1.Методы псих-пед исследований и их классификация.Метод-это
способ.или.пути.исследовония.Методами
псих-пед исслед.- называют способы взаимодействия
с теоретич. Источниками или испыт.которея
позволят решить задачи научного прогресса.К организационным
методам-сравнительный метод как
сопоставление различных групп по возрастам,
деятельности и т.п.; лонгитюдный - как многократные
обследования одних и тех же лиц на протяжении
длительного периода времени;комплексный-как исследование
одного объекта представителями разных
наук. Эмпирическим: обсервационные
методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный
и др.); психодиагностический метод; анализ
процессов и продуктов деятельности (праксиометрические
методы); моделирование; биографический
метод. По способу
обработки данных методы математико-статистического анализа
данных и методы качественного описания.интерпретационным генетический (фило- и
онтогенетический)метод;структурный-метод (классификация,
типологизация)
2.Хар-ка теор.методов Теоретические, когда субъект взаимодействует
с мысленной моделью объекта (точнее -
предметом исследования).Результат применения
теоретических методов представлен знанием
о предмете в форме естественно-языковой,
знаково-символической или пространственно-схематической.Среди
основных теоретических методов психолого-педагогического
исследования В.В. Дружинин выделил: дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный),
иначе - восхождение от общего к частному,
от абстрактного к конкретному. Результат
- теория, закон и др.; индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного
к общему. Результат - индуктивная гипотеза,
закономерность, классификация, систематизация; моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция",
умозаключение от частного к частному,
когда в качестве аналога более сложного
объекта берется более простой и/или доступный
для исследования. Результат - модель объекта,
процесса, состояния.Наконец, интерпретационно-описательные
методы - это "место встречи" результатов
применения теоретических и экспериментальных
методов и место их взаимодействия. Данные
эмпирического исследования, с одной стороны,
подвергаются первичной обработке и представлению
в соответствии с требованиями, предъявляемыми
к результатам со стороны организующих
исследование теории, модели, индуктивной
гипотезы; с другой стороны, происходит
интерпретация этих данных в терминах
конкурирующих концепций на предмет соответствия
гипотез результатам. Продуктом интерпретации
являются факт, эмпирическая зависимость
и в конечном счете оправдание или опровержение
гипотезы.
3. Хар-ка эмпер методов.наблюдение. Эмпирические, при которых осуществляется
внешне реальное взаимодействие субъекта
и объекта исследования.Результатом применения
эмпирических методов являются данные,
фиксирующие состояния объекта показаниями
приборов; отражающие результаты деятельности
и т. п. Наблюдение - основной, наиболее
распространенный в педагогической психологии
(и в педагогической практике в целом)
эмпирический метод изучения человека.
Под наблюдением понимается целенаправленное,
организованное и определенным образом
фиксируемое восприятие исследуемого
объекта. Результаты фиксации данных наблюдения
называются описанием поведения объекта.
Наблюдение может проводиться непосредственно
или же с использованием технических средств
и способов регистрации данных (фото-,
аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения
и пр.). Однако с помощью наблюдения можно
обнаружить лишь явления, встречающиеся
в обычных, "нормальных" условиях,
а для познания существенных свойств объекта
необходимо создание специальных условий,
отличных от "нормальных".Главными
особенностями метода наблюдения являются
непосредственная связь наблюдателя и
наблюдаемого объекта; пристрастность
(эмоциональная окрашенность) наблюдения;
сложность (порой - невозможность) повторного
наблюдения. Различается несколько видов
наблюдении.В зависимости от позиции наблюдателя
выделяются открытое и скрытое наблюдение.
Первое означает, что испытуемым известен
факт их научной подконтрольности, а деятельность
исследователя воспринимается визуально.
Скрытое наблюдение предполагает факт
скрытого прослеживания действий испытуемого.
Разница между первым и вторым состоит
в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических
процессов и поведении участников учебно-воспитательного
взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности
и свободы от глаз посторонних.Выделяются,
далее, сплошное и выборочное наблюдение.
Первым охватываются процессы в целостном
виде: от их начала до конца, до завершения.
Второе представляет собой пунктирное,
выборочное фиксирование тех или иных
изучаемых явлений, процессов. Например,
при исследовании трудоемкости учительской
и ученической работы на уроке наблюдается
весь цикл обучения от его старта в начале
урока до конца урока. А при изучении неврогенных
ситуаций в отношениях учитель-ученик
исследователь как бы выжидает, наблюдая
со стороны за этими событиями, чтобы затем
подробно описать причины их возникновения,
поведение обеих конфликтующих сторон,
т.е. учителя и ученика. Результат исследования,
в котором используется метод наблюдения,
в значительной степени зависит от самого
исследователя, от его "культуры наблюдения".
Необходимо учитывать специфические требования
к процедуре получения и трактовки информации
в наблюдении. Среди них особо выделяются
следующие: 1. Наблюдению доступны только
внешние факты, имеющие речевые и двигательные
проявления. Наблюдать можно не интеллект,
а то, как человек решает задачи; не общительность,
а характер взаимодействия с другими людьми
и т.д. 2. Необходимо, чтобы наблюдаемое
явление, поведение определялось операционально,
в терминах реального поведения, т.е. регистрируемые
характеристики должны быть как можно
более описательными и как можно менее
объяснительными.3. Для наблюдения должны
быть выделены наиболее важные моменты
поведения (критические случаи).4. Наблюдатель
должен иметь возможность фиксировать
поведение оцениваемого лица длительный
промежуток времени, во многих ролях и
критических ситуациях.5. Надежность наблюдения
повышается в случае совпадения показаний
нескольких наблюдателей.6. Ролевые отношения
между наблюдателем и наблюдаемыми должны
быть устранены. Например, поведение ученика
будет различным в присутствии родителей,
учителя и сверстников. Поэтому и внешние
оценки, даваемые одному и тому же лицу
по одному и тому же набору качеств людьми,
занимающими разное положение по отношению
к нему, могут оказаться разными.7. Оценки
в наблюдении не должны быть подвержены
субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям,
переносам отношения с родителей на ученика,
с успеваемости ученика на его поведение,
и т.п.).
4. Хар-ка эмперических методов.
беседа.интерьвь. Анкетирование. Беседа
- широко распространенный в педагогической
психологии эмпирический метод получения
сведений (информации) об ученике в общении
с ним, в результате его ответов на целенаправленные
вопросы. Это специфичный для педагогической
психологии метод исследования поведения
учащегося. Диалог между двумя людьми,
в ходе которого один человек выявляет
психологические особенности другого,
называется методом беседы. Психологи
различных школ и направлений широко используют
его в своих исследованиях. Достаточно
назвать Пиаже и представителей его школы,
гуманистических психологов, основоположников
и последователей "глубинной" психологии
и т.д.
В беседах,
диалогах, дискуссиях выявляются отношения
учащихся, учителей, их чувства и намерения,
оценки и позиции. Исследователи всех
времен в беседах получали такую информацию,
какую никакими другими способами получить
невозможно.
Психолого-педагогическая
беседа как метод исследования отличается
целенаправленными попытками исследователя
проникнуть во внутренний мир субъектов
учебного процесса, выявить причины тех
или иных поступков. Информацию о нравственных,
мировоззренческих, политических и других
взглядах испытуемых, их отношении к интересующим
исследователя проблемам также получают
с помощью бесед. Но беседы - очень сложный
и не всегда надежный метод. Поэтому он
применяется чаще всего как дополнительный
- для получения необходимых разъяснений
и уточнений по поводу того, что не было
достаточно ясным при наблюдении или использовании
иных методов.
Для повышения надежности результатов
беседы и снятия неизбежного оттенка
субъективизма должны использоваться
специальные меры. К ним относятся:
наличие четкого, продуманного
с учетом особенностей личности учащегося
и неуклонно проводимого в жизнь плана
беседы;
обсуждение интересующих исследователя
вопросов в различных ракурсах и
связях школьной жизни;
варьирование вопросов, постановка
их в удобной для собеседника форме;
умение использовать ситуацию, находчивость
в вопросах и ответах.Беседа включается
как дополнительный метод в структуру
психолого-педагогического эксперимента
на первом этапе, когда исследователь
собирает первичную информацию об ученике,
учителе, дает им
инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем
этапе - в форме постэкспериментального
интервью.
Интервью
называют целенаправленным опросом. Интервью
определяется как "псевдобеседа":
интервьюер все время должен помнить,
что он - исследователь, не упускать из
внимания план и вести разговор в нужном
ему русле.
Анкетирование
- эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании
ответов на специально подготовленные,
отвечающие основной задаче исследования
вопросы, составляющие анкету. Анкетирование
- метод массового сбора материала с помощью
специально разработанных опросников,
называемых анкетами. Анкетирование основывается
на предположении, что человек откровенно
отвечает на заданные ему вопросы. Однако,
как показывает последние исследования
эффективности данного метода, эти ожидания
оправдываются примерно наполовину. Это
обстоятельство резко сужает диапазон
применения анкетирования и подрывает
доверие к объективности полученных результатов
(Ядов В.А., 1995; аннотация).
Педагогов
и психологов анкетирование привлекло
возможностью быстрых массовых опросов
учеников, учителей, родителей, дешевизной
методики и возможностью автоматизированной
обработки собранного материала.
Сейчас в психолого-педагогических
исследованиях широко применяются различные
типы анкет:
открытые, требующие самостоятельного
конструирования ответа;
закрытые, в которых ученикам приходится
выбирать один из готовых ответов;
именные, требующие указывать фамилии
испытуемого;
анонимные, обходящиеся
без нее и др.
При составлении анкеты учитываются:
содержание вопросов;
форма вопросов - открытые или закрытые;
формулировка вопросов (ясность, без
подсказки ответов и т.д.);
количество и порядок следования
вопросов. В психолого-педагогической
практике количество вопросов обычно
соотносится не более, чем с 30-40 мин работы
методом анкетирования; порядок вопросов
чаще всего определяется методом случайных
чисел.
Анкетирование может быть устным,
письменным, индивидуальным, групповым,
но в любом
случае должно отвечать двум требованиям
- репрезентативности и однородности выборки.
Материал анкетирования подвергается
количественной и качественной обработке.
Метод тестирования.
В связи со спецификой предмета педагогической
психологии одни из названных выше методов
используются в ней в большей степени,
другие - в меньшей. Однако все большее
распространение в педагогической психологии
получает метод тестирования.
Тест (англ.
test - проба, испытание, проверка) - в психологии
- фиксированное во времени испытание,
предназначенное для установления количественных
(и качественных) индивидуально-психологических
различий (Бурлачук, 2000. С. 325). Тест - основной
инструмент психодиагностического обследования,
с помощью которого осуществляется психологический
диагноз.
От других способов обследования тестирование
отличается:
точностью;
простотой;
доступностью;
возможностью автоматизации.
5.Хар-ка эмп.мет. саамооценка.
Самооценка — оценка личностью
самой себя, своих возможностей,способностей,
качеств, места среди других людьми.
Адекватный
уровень самооценки — представление
человека о самом себе совпадает
с его реальными возможностями.
Неадекватный
уровень самооценки — представление
человека о самом себе не совпадает
с его реальными возможностями.
Заниженная самооценка – когда человек
занижает свои реальные возможности. Завышенная
самооценка – когда человек завышает
свои реальные возможности.
Источники
самооценки:
-
оценка человека другими людьми
(необъективность воспитания, влияние
родителей)
-
актуальное сравнение себя с
другими людьми
Уровень
притязаний — стремление человека
к достижению целей той сложности,
на которую он считает себя способным.
6. Хар-ка эмп.методов. Психосемантическая
диференциация.Задача
психосоматической медицины состоит в
том, чтобы найти связь между психологическими
показателями переживаний и поведения
и соматическими процессами и полученную
картину использовать в терапевтических
целях. Психосоматика также решает вопросы
прогноза, который определяется при лечении
разными методами (см. выше). Уходя корнями
в общую медицину, психосоматика вынуждена
постоянно расширять свои границы, что
неизбежно приводит к поискам новых путей
исследования. Вначале значительную роль
играли клинические наблюдения, а затем
психоанализ создал новое направление.
Сейчас к этому присоединяются эмпирические
исследования различных специалистов,
прежде всего в области психологии и медицины,
а также в области психологии развития,
психобиологии, изучения поведения животных
и т.д. Сегодня важно то, что допускается
плюрализм уровней опыта и что научно-исследовательские
подходы конкурируют между собой и в то
же время остаются открытыми друг для
друга.
7.Хар-ка эм.мет. Экспертная оценка. Сущность
метода экспертных оценок заключается
в проведении экспертами
интуитивно-логического анализа
проблемы с количественной оценкой
суждений и
формальной обработкой результатов.
Получаемое в результате
обработки
обобщенное мнение экспертов принимается
как решение проблемы. Комплексное
использование
интуиции (неосознанного мышления),
логического мышления и