Организация внеурочной работы по изобразительному искусству

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГОБУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ»

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

Тема: «Организация внеурочной работы по изобразительному

искусству»

 

 

 

 

 

 

 

      Работа студентки 3-го курса

       художественно-графического

       факультета, группа № 9 – 31          

       Истоминой С. А.

       Преподаватель  – 

       Сидоров С. В.

 

 

 

 

 

 

Шадринск-2011г.

Содержание

Ведение.........................................................................................................................3

I. Современные представления о внеурочной деятельности

по изобразительному искусству.................................................................................5

    1.1 Понятие «Внеурочная деятельность»..............................................................5

    1.2 Изобразительное искусство..............................................................................7

II. Творческая деятельность в развитие личности..................................................10

    2.1 Творчество как высший уровень познания...................................................10

    2.2 Воображение импульс к творчеству..............................................................11

III.Организация внеурочной деятельности и основные формы

изобразительного искусства.....................................................................................12

    3.1 Кружок..............................................................................................................12

    3.2 Факультативные занятия.................................................................................18

    3.3 Экскурсии.........................................................................................................20

    3.4 Беседы...............................................................................................................21

    3.5 Выставки...........................................................................................................23

Заключение.................................................................................................................27

Список литературы....................................................................................................28

Приложения................................................................................................................30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современном мире информационных технологий и стремительного технического прогресса наступает момент когда людям необходимо остановиться, оглянуться назад на пройденный путь, осмыслить его и лишь на этом основании сделать выводы, по каким принципам возможно дальнейшее существование человечества. Все чаще приоритетным становится удовлетворение природных потребностей в ущерб нравственным законам. При этом естественные потребности гипертрофируются, становятся смыслом жизни, приобретают ценностное значение нередко за счет пренебрежения морально-нравственными установками. Стремление к собственному благополучию заставляет людей закрывать глаза на нравственные обязанности по отношению друг к другу. Поэтому  главной целью воспитания выступает формирование эмоционально-ценностного отношения человека к миру, его эмоционально-ценностное самоопределение. Еще Дидро восклицал: «Покажите мне ту школу, в которой воспитывают чувства!» Исследования американского психолога Кэрола Изара по проблеме «Являются ли эмоции врожденными, или это результат обучения» подтвердили возможность воспитания чувств. К.Изард сделал вывод: «Любой аспект эмоций может измениться с приобретением опыта»

 

В школьной практике мы имеем дело с молодыми людьми, еще не обремененными жизненным опытом, добываемым в длительном общении с окружающим миром и переживанием многообразных событий. Поэтому, воспитывая ценностные эмоции, мы обращаемся к искусству как к модели мира, дающий в художественных образах через ассоциации возможность постижения действительности. Искусство помогает ребенку получить целостный конкретно-чувственный опыт, используя феномен эмоциональной памяти, которая во много раз сильнее рациональной.

Е.И. Рогов отмечает, что рисование, лепка, аппликация – виды  изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное  отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывая у него положительные эмоции. При этом формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности; способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время, умения планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось».

Что же мы видим на практике? В современных школах России существуют учебные предметы области «Искусство». По традиции все педагогические коллективы и их руководители считают эту область для развития детей желательно-необязательной. Урок «изобразительное искусство» чаще всего по привычке называют «рисование». Учителю постоянно приходится объяснять коллегам, родителям, руководству, что цели обучения изменены, и главная задача предмета ввести человека в искусство, в область прекрасного.

Сколько же времени выделяет учебный план на постижение этой важнейшей области? Один урок в неделю с 1 по 7 класс включительно. Где искать выход? Конечно же во внеурочной деятельности.

 

Внеурочная деятельность строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Внеурочная работа дает педагогу возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству.

При организации внеурочной работы педагог должен соблюдать следующие принципы:

-выдерживать общую направленность  занятий;

-обеспечивать добровольность выбора  учащихся, содержание и методов  занятий с учетом личных склонностей  детей;

-осуществлять массовость внеурочной  работы, вовлекать в нее большинство учащихся;

-опираться на самостоятельную  творческую инициативу детей, учитывать  пожелание детей;

-иметь общественно – полезную  направленность всех выполняемых  работ;

-подчинять все виды внеурочной  работы общим учебно-воспитательным целям и задачам.

Теоретическими  источниками исследования послужили:

работы таких известных исследователей как: Ю.К. Бабанский, И.П. Волков, С.В. Сальцева, Н.М.Сокольникова, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А.В. Кирьякова, Е.В. Козлова, И.Я. Лернер, И.И.Масло, Л.М. Румянцев, А.С. Белкин.

Цель работы:

рассмотрим вопросы по организации  различных форм внеурочной деятельности изобразительного искусства, а также развитие и формирование личности учащегося.

 

Задачи работы:

-познакомить с многообразием  форм внеурочной деятельности  и видов изобразительного искусства;

-раскрыть сущность внеурочной  деятельности на современном  этапе развития педагогики;

-доказать актуальность выбранной  темы.

 

Объект исследования: развитие творческих способностей учащихся .

 

Предмет исследования: развитие  творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности у учащихся

 

I. Современные представления о внеурочной деятельности

по изобразительному искусству

 

1.1 Понятие «Внеурочная  деятельность»

Классные занятия обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеурочной деятельностью. Понятие внеурочные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий.

Особой областью, влияющей на развитие художественно-творческой активности детей, является внеурочная деятельность (Ю.К. Бабанский, И.П. Волков, С.В. Сальцева, Н.М.Сокольникова и др.). Данная область обладает некоторыми возможностями, значимыми для развития художественно-творческой активности, которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая свобода в содержании материала, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д.

Принцип деятельностного подхода к воспитанию утверждает, что только в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). В деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога.

Возросшие социально-экономические, духовные, нравственные возможности и потребности общественного развития делают целостное формирование личности особенно актуальной задачей сегодняшнего социального развития общества и создают условия для четкого, ясного педагогического осмысления этой задачи.

 

Более успешно такая задача может быть решена, как показывает практика, в ценностно-ориентационном типе организации системы деятельности (А.В. Кирьякова,Е.В. Козлова, С.В. Сальцева). Ценностно-ориентационный тип организации системы деятельности детей характеризуется глубоким осмыслением значимости личности ребенка и конкретизацией этих требований в педагогических целях каждой школы. Современные воспитательные программы школ, в большинстве своем, уже ориентированы на развитие всесторонних ценностных отношений школьников: к познавательной деятельности, трудовой, эстетической, коммуникативной, идейно-нравственной. Причем, ориентация направлена на гармонию ценностей в личности. Конкретно направленность отражается в задачах развития способностей, увлеченности, творчества школьников, их инициативы и внутренней активности.

 

Выявим специфику учебной и внеурочной деятельности школьника. Общее в них то, что знания, полученные на уроках, умения и навыки, приобретенные в учебной деятельности, закрепляются и находят практическое применение во внеурочной деятельности и наоборот: опыт, приобретенный во внеурочной деятельности, находит теоретическое обоснование и практическое применение в учебной деятельности.

 

Внеурочная деятельность более эффективное средство в социальном  воспитании, так как различная предметность ее видов открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать устойчивые познавательные интересы, самостоятельность, практически проявить творческое отношение при подготовке и проведении различных дел. В практике часто, к сожалению, внеурочная деятельность рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не для приобретения опыта жизнедеятельности. Доказано, что социальное воспитание личности школьника во внеурочной деятельности очень эффективно, если соблюсти некоторые требования, включающие в себя цель, задачи, содержание, формы, методы и условия воспитательной деятельности и критерии ее эффективности.

 

Внеурочная деятельность исследователями классифицируются:

-по направленности деятельности (трудовая, общественная, творческая, интеллектуальная);

 

-по количеству участников деятельности (групповая, индивидуальная);

 

-по   включенности   (активности  в   процессе   деятельности)   субъектов деятельности:  познавательно-деятельностная, потребительно-исполнительная, пассивно-созерцательная;

 

-по месту организации этой деятельности: школа,  учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, детские организации.

 

Ряд исследователей (И.Я. Лернер, И.И.Масло, Л.М. Румянцев) называют внеучебную деятельность "внеклассная деятельность" и рассматривают ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. В отличие от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся.

 

Некоторые исследователи  пользуются понятием "внеучебная  деятельность" и считают, что внеучебная деятельность учащихся должна быть объективно включена в деятельность всего общества и быть столь же разнообразной, как сама жизнь. Действенность внеурочной деятельности школьников зависит не в последнюю очередь от личных качеств учителя, классного руководителя, организатора внеклассной деятельности и др., от их отношения к ребятам и их делам, а также от отношения школьников к ним.

 

Таким образом, внеучебная деятельность – это процесс добровольной, осознанно целенаправленной, самодеятельной и творческой жизнедеятельности школьников и взрослых, психолого-педагогическое руководство которой обеспечивается педагогическим коллективом.