Изучение внимания у детей с нарушением речи

– вниманию детей присуща инертность – трудность привлечения и неустойчивость, необходимо многократное повторение инструкций;

– из наблюдений за детьми мы отмечали, что особенности выполнения заданий, особенности свойств внимания зависят от их темперамента;

– в основе указанных характеристик внимания лежит и низкий уровень произвольной, осознанной самим ребенком регуляции своего поведения, дети не способны организовать в значительной степени свое внимание на деятельности, сформулировать инструкции для выполнения действий из-за особенностей развития речи и ее планирующей функции;

– для многих детей отмечены: трудность запоминаний инструкций; недостаточность сформированности операций сравнения, обобщения; низкий уровень развития общей и мелкой моторики;

– развитие основных свойств внимания необходимо осуществлять в разных видах психической деятельности, поскольку само внимание в той или иной мере включено в психические процессы.

 

График 3. Сравнение уровней развития объёма внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График 4. Сревнение уровней развития устойчивостти внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График 5. Сравнение уровней развития переключаемости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 6. Сравнение уровней развития основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями и у детей с нормальным речевым развитием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию внимания

 

3.1 Принципы проведения  и задачи коррекционной работы

Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В ней дети не только получают новые знания, но и реализуют свои впечатления, основные духовные потребности. При проведении программы мы учитывали следующие принципы:

Принцип возрастания сложности заключался в том, что каждое задание проходило ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности был доступен каждому ребенку, это позволяло поддерживать интерес в коррекционной работе и возможность испытать радость преодоления.

1. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа велась через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создавалась позитивная основа для сдвигов в развитии личности ребенка.
2. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяло повысить интерес к деятельности. Отрицательная оценка была полностью исключена.
3. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Признание нами факта уникальности и неповторимости каждой личности, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
4. Принцип комплексности методов коррекционного воздействия. Привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Совместная работа логопеда, воспитателя и родителей.

Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, объема)

Задачи программы:

– развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия;

– развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия;

– развитие моторно-двигательного внимания;

– повышение познавательного интереса.

3.2 Содержание программы  развития внимания

Коррекционно-развивающая программа состоит из 20 занятий, продолжительность занятия от 20 до 30 минут. Занятия проводились воспитателем.

Структура занятия:

– психогимнастика,

– игра на развитие слухового восприятия и внимания,

– игра на развитие зрительного восприятия и внимания,

– игры на развитие моторно-двигательного внимание и развитие общей и мелкой моторики.

Занятие 1.

1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Игра «Что слышно?» Цель: развитие слухового внимания.
3. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорного внимания, объема внимания.
4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
5. Задание «Выложи из палочек» (по образцу 1-го уровня сложности). Цель: развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук.

Занятие 2.

1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания.
3. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключения внимания.
4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
5. Задание «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

С учетом проведенной работы по развитию основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями нами сделаны следующие выводы:

1. Внимание  ребенка возникает на основе  безусловного рефлекса. Поскольку  физиологической основой внимания  является возникающий в коре  головного мозга очаг оптимального  возбуждения (доминанта), образование  которого возможно при условии  торможения всех остальных участков  коры, маленькие дети не способны  к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению  внимания.

2. Внимание  детей привлекается яркими, сильными  раздражителями и сосредоточенным  остается до тех пор, пока сохраняется  интерес к этим раздражителям. Это непроизвольное внимание. Но  формирующееся познавательное отношение  к окружающему перестраивает  внимание ребенка. Все большую  роль на его развитие оказывает  направленность личности, интересы, мышление и речь. Ребенок учится  говорить, подчиняться правилам, считаться  с требованиями взрослых, что  способствует развитию произвольного  внимания. Вместе с тем возрастают  возможности распределения, переключения  внимания, расширяется объем и  развивается устойчивость внимания.

3. Основные  характеристики внимания взрослых  и детей зависят и от темперамента, направленности личности.

4. У  детей с речевыми нарушениями  отмечается более низкий уровень  развития основных характеристик  внимания, чем у их нормально  развивающихся сверстников. Плохо  развивающаяся речь, меньшая самостоятельность  в поведении ребенка не позволяет  развиваться объему внимания. Роль  слова как объекта внимания  снижена. Устойчивость внимания  низкая, так как умение направлять  внимание на те объекты, которые  требуют сосредоточения снижено. Умение это связано непосредственно  с речью, так как только в  словах может быть выражена  цель деятельности.

5. Внимание  можно и нужно тренировать. Поскольку  оно включено в любой психический  процесс, то оно и совершенствоваться  может в разных видах психической  деятельности, разумно организованной  взрослым. Этому способствуют как  специально организованные игры  на развитие внимания, его свойств, видов, так и специально организованные  игры по развитию речи с  включением заданий на речевом  материале, физкультминутки с заданиями  направленными на развитие двигательного  контроля.

6. Положительные  результаты развития основных  характеристик внимания в процессе  эксперимента свидетельствуют о  возможности развития их в  разных видах деятельности, что  позволяет рекомендовать коррекционные  игры для работы разным специалистам.

7. Высокий  уровень сформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательного и коррекционно-логопедического процессов. Так в логопедической работе развитое внимание позволяет в более короткие сроки, с наименьшими затратами преодолеть трудности возникающие у детей с речевой патологией.

Таким образом, поставленная нами цель и задачи были решены, а выдвинутая нами в исследовании теоретическая гипотеза о необходимости развития внимания (его характеристик) у дошкольников с речевыми нарушениями, как одного из условий успешного обучения в школе и успешной коррекционно-логопедической работы, получила подтверждение.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. – 1 974. – К 12. – С.24-30.
2. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций.// Собр. Соч.: В 6т. М., 1983. Т 3. С.5-328.
3. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.// Хрестоматия по вниманию/Под ред.ЛеонтьеваА.Н. Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 1976. - С.184-219.
4. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций.-М.; Издательство АПН РСФСР.-1960.
5. Вопросы психологии внимания. Саратов. 1972., выпуск 4.
6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.: Педагогика, 1972.
7. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология. 2000. №2. С.3-13.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей к школе.- М.: Академический проект.-2000.- 184 с.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно – методическое пособие.- СПб.: Издательство Союз, 2003.- 224с.
10. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2000.- 232с.
11. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975.
12. Мастюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Слоненко Т.Б. Как
13. развивать внимание.- Донецк.- 1997.
14. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1: Общие основы психологии.- 688с.
15. Осипова А.А. Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
16. Овчарова Р.В., Жданова Т.Б., Перервус Н.Э. Учебное пособие для слушателей высших курсов психологов. Архангельск.- 1992.-С.18.
17. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. инстит./ Под ред. В.В. Богословского, А.А. Степанова, А.д. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1981.- 383с.
18. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. Просвещение. 1964.-352с.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия. – 1998. – 160с.
20. Психология человека: Учеб. для студентов всех спец. педаг. Вузов/ Под. ред. И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. – М.: МГОПУ. – 1999. – 272 с.
21. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. « Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, – 1989. – 223 с.