Изучение внимания у детей с нарушением речи

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С. ПУШКИНА

 

Факультет дефектологии и социальной работы

 

Курсовая работа на тему:

Изучение внимания у детей с нарушением речи.

Выполнила: студентка II курса заочной формы обучения по специальности - логопедия Казакова Светлана Николаевна Руководитель: Доцент кандидат педагогических наук Данилкина Марита Юрьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Обзор литературных источников по проблеме исследования

1.1 Особенности развития  внимания в детском возрасте

1.2 Исследования особенностей  внимания у детей с проблемами в развитии

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями

2.1 Объект и ход проведения  экспериментального исследования

2.2 Методики изучения внимания

2.3 Изучение особенностей  речевой сферы детей экспериментальной группы

2.4 Результаты экспериментального  исследования особенностей внимания детей с речевыми нарушениями

2.5 Результаты экспериментального  исследования особенностей внимания нормально развивающихся дошкольников

2.6 Сравнительный анализ  полученных экспериментальных данных

ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию внимания

3.1 Принципы проведения  и задачи коррекционной работы

3.2 Содержание программы  развития внимания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие внимания, памяти, мышления это важная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенком окружающего мира. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи.

Ряд отечественных психологов: Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Добрынин Н.Ф., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие изучали особенности развития внимания у детей. Они отмечали тесную связь произвольного внимания и речи. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Недостаточность развития внимания у детей с нарушениями речи отмечали многие авторы в области логопедии (Волосовец Т.В., Борякова Н.Ю., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.). Авторы отмечают что, для детей с нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, трудности переключения, распределения и включения внимания.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми имеющими нарушения речи. Все вышесказанное и определило актуальность исследования.

Цель исследования: выявить возможности коррекции развития внимания через проведение системы специально организованных игр.

Объект исследования: Процесс коррекционно – логопедической работы с детьми имеющими речевые нарушения.

Предмет исследования: Возможность развития и формирования основных характеристик внимания (объема, устойчивости, переключаемости), видов внимания (зрительного, слухового, моторно – двигательного) в процессе логопедической работы.

Гипотеза исследования: у детей с речевыми нарушениями снижен уровень развития основных характеристик внимания. Специально организованные коррекционные занятия и игры позволят скорректировать нарушения внимания. Это в свою очередь повлияет на успешность логопедической работы и процесс школьной адаптации детей с речевыми нарушениями.

Достижение данной цели возможно через решение ряда задач:

1. Провести обзор общей и специальной литературы по проблеме развития внимания у детей.
2. Выявить особенности развития основных свойств внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Провести экспериментальную работу по коррекции основных свойств внимания у старших дошкольников с нарушениями речи.
4. Выработать общие методические рекомендации по коррекции внимания у старших дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость заключается в том, что подобранные игры на развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, на развитие моторно-двигательного внимания у детей с речевой патологией могут быть использованы в практической работе разными специалистами в специальных дошкольных учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 Обзор литературных источников по проблеме исследования

 

1.1 Особенности развития внимания в детском возрасте

Историю развития внимания пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции. Он писал, что история развития внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием»  Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.И. Леонтьев. Он отмечал, что развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом. В школьном возрасте наступает перелом в развитии, где первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта форма внимания занимает основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают своего максимума в школьном возрасте. Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам выступает во взаимодействии с окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя…. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает сам активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

А.А. Люблинская исследуя особенности развития внимания детей в разные периоды детства, отмечала внимание маленьких детей:

1. Внимание  ребенка младенческого и преддошкольного возраста кратковременно, сосредоточенность его слабая. Оно постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины.

2. Маленький  ребенок не управляет своим  вниманием. Оно имеет непроизвольный  характер и привлекается ярким, сильным или новым раздражителем. Нестойкое и легко отвлекаемое  внимание не отличается подвижностью  и не поддается управлению, т.е. не может переключаться по его желанию

3. Узкий  объем внимания. Распределение внимания  между двумя предметами или  действиями маленьким детям недоступно.

4. Чем  меньше дети, тем меньше они  могут сосредоточиваться на словах, обращенных к ним. Только после 2-х лет можно вызвать внимание  словесным сигналом.

5. Внимание  наиболее устойчиво в активной  деятельности.

В дошкольном возрасте, как отмечает А.А. Люблинская , основные изменения, происходящие в развитии внимания, это: а) расширение объема внимания; б) рост устойчивости внимания; в) формирование произвольного внимания.

 

1.2 Исследования особенностей  развития внимания у детей  с проблемами в развитии

Для решения проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и развития очень важно исследование внимания как базового психического процесса и важного показателя развития личности. Одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания мира, учения, является наличие такого качества, как направленность психической деятельности, способность быть внимательным при выполнении задания.

Многие исследователи, в том числе Л.П. Григорьева, Э.И. Леонгард,  М.Ф. Фомичева, И.Ю. Левченко  и другие изучали особенности развития внимания у детей с проблемами в развитии.

Л.П. Григорьева  изучала проблему развития внимания детей при наличии у них сложных сенсорных нарушений. Автор отмечает, что у слабовидящих и частично видящих детей внимание развивается плохо, т.к. значительное снижение зрения ограничивает восприятие тех объектов, которые могут вызвать интерес и эмоциональные реакции. Снижение чувствительности к яркости, цвету, контрастам, приводит к тому, что внимание ребенка не привлекается яркими и цветными объектами, т.к. физиологическая интенсивность их воздействия на глаз существенно понижена. Вследствие глухоты ребенка из его окружающей среды как бы исключаются звучащие объекты, привлекающие внимание. При бисенсорных нарушениях зрения и слуха наблюдаются неустойчивость внимания, быстрая утомляемость и снижение умственной работоспособности. При этом уровень сформированности внимания может не соответствовать паспортному возрасту, т.к. оно зависит от степени биологической зрелости и наличии патологических изменений в ЦНС. Дефицит средовых воздействий на органы чувств обусловливает морфофункциональную незрелость систем мозга, что сопровождается задержкой психического развития.

Э.И. Леонгард выделяет типологию устойчивости внимания слабослышащих дошкольников – одни более устойчивы в процессе свободной деятельности, другие в условиях деятельности, организованной взрослыми, третьи испытывают затруднения при любой деятельности, однако с возрастом устойчивость внимания неизменно возрастает.

Для детей с нарушениями речи, в частности с нарушениями фонематического слуха, как отмечает М.Ф. Фомичева , характерно низкое развитие слухового внимания. Эти дети не внимательны к звукам речи, смыслу слов (ее содержанию). Слово не только направляет внимание дошкольника, но и переключает его, оно приобретает доминирующую роль в направленности и избирательности внимания.

Причиной недостаточности фонематических процессов может выступать отсутствие у детей необходимого опыта специальной деятельности по наблюдению и выделению фонематических явлений, поэтому одной из задач является задача совершенствования слухового восприятия и внимания.

В пособии И.Ю. Левченко  отмечаются нарушения внимания у разных категорий детей. Ткачева В.В. обращает внимание на снижение устойчивости внимания у детей с ДЦП. У этих детей, как правило, нарушено и зрительное и слуховое внимание. По методике отыскивания чисел и таблицам Шульте обнаруживаются результаты, превосходящие норму по количеству затраченного времени, отмечается общая замедленность в работе с резко выраженной неравномерностью психической деятельности. Также отмечается нарушение слухового внимания у детей с текущими заболеваниями и детей с последствиями поражения ЦНС. Уменьшение объема внимания наблюдается у детей с эпилепсией. Эти дети в силу выраженной инертности протекания психических процессов, увязают в многочисленных деталях объектов и именно это не позволяет им обеспечивать активным вниманием достаточный объем материала. Дети с шизофренией, скользя по предмету познания, не удерживают объем внимания по другой причине. Удержание объема внимания для них не мотивировано. Как пишет автор, по мнению Ж.Пиаже, узость поля внимания ребенка связана с трудностью или невозможностью осуществить мыслительный синтез. Именно это и наблюдается у большинства детей с отклонениями в развитии.

 

ВЫВОД

Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте у детей с речевыми нарушениями внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий коррекции речи. Изучение особенностей развития внимания у детей с нарушениями речи нам представляется важным как для совершенствования методов коррекционной работы направленной на устранение недостатков речи, так и по предупреждению школьной дезадаптации, связанной с этими нарушениями. Рекомендации психологов по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и к детям с нормальным речевым развитием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями

 

2.1 Объект и ход проведения  экспериментального исследования

Экспериментальное исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речи проводилось на базе общеобразовательного. В экспериментальную группу вошли 10 детей подготовительной группы, которые начали обучение с октября 2014 года. В качестве контрольной группы были избраны 10 дошкольников шести лет, воспитывающиеся в этой же группе, но не имеющие речевых нарушений. Информация о составе экспериментальной и контрольной группах представлена в таблицах 1-2.