Теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках математики в начальной школе

Эмоциональная атмосфера  обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. [15, c. 312].

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном  процессе. Эта группа условий отношения  «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». К  этому следует добавить некоторые  индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение – определяет отношение ученика к изучению данного предмета.

Итак, выше были рассмотрены  одни из самых главных условий  формирования познавательной активности. Соблюдение всех этих условий способствует формированию познавательной активности при обучении школьным предметам, в  том числе и математике. [16, c. 175].

 

2. Характеристика активных методов обучения используемых в      системе преподавания математики в начальных классах

 

Проблема  активности личности в обучении –  одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в  образовательной практике.

Проблема  активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Особенности активных методов обучения состоят  в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Формы работы, повышающие уровень  активности обучения

1. Применение нетрадиционных форм проведения занятий (деловая игра, соревнование, семинар, экскурсия и др.);
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);
3. Использование игровых форм;
4. Диалогическое взаимодействие;
5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)
6. Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);
7. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);
8. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу спросить…», «Для меня сегодняшний урок…», «Я бы сделал так…» и т.д.; художественное: с помощью схем, символов, рисунков и др.);»
9. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);
10. Различные виды самостоятельной работы студентов (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);
11. Деятельностный подход в обучении;
12. Интерактивные методы обучения.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

А. Вербицкий  интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

М. Новик  выделяет следующие отличительные  особенности активного обучения:

•  принудительная активизация мышления, когда обучаемый  вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых  в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

•  самостоятельная  творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное  взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Активные методы обучения (от лат. aktivus - деятельный), форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения – не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства и ситуации деятельности могут меняться.

Активные  методы обучения — это методы, которые  побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят  в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено  тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между учителем и учеником.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик  указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

Различают две группы методов социально-психологического обучения: традиционные методы обучения и активные методы обучения. Они  отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче.

Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio - восприятие) форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.

К ним  относятся хорошо известные: лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, и т.п. Их результатом выступают  «знания - описания» и навыки применять  эти знания в типичных ситуациях. Разделение методов обучения на активные и традиционные достаточно условно, так как и традиционные методы должны заключать в себе активность. Однако традиционные методы направлены прежде всего на передачу определенной суммы знаний и формирование навыков практической деятельности. Они предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Конечно, и в решении этой задачи необходима активность обучаемых. Но эта активность по своей направленности и содержанию носит преимущественно репродуктивный характер. Именно это определяет при обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творческого мышления, которое совершенствуется попутно.

 

Схема 1.1. Классификация  методов обучения.

 

 

Выводы  по первой главе.

Методы  активного обучения обеспечивают и  направленную активизацию психических  процессов учащихся, т.е. стимулируют  мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых  игр. облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Для организации  на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание  методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить  по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока (при  этом желательно в целях обучения отразить предполагаемые уровни усвоения знаний и умений по предмету, цели воспитания и развития формируются частично): предварительный выбор обучения в зависимости от целей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Характеристика  этапов и методов исследования.

 

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Базой исследования является ГУО «Дятловичской государственной общеобразовательной средней школе», в нем участвовали ученики 4 «А» класса, в количестве 25 человек.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) необходимо выявить имеющиеся знания по математике с использованием традиционных методов обучения.

На втором этапе (формирующий эксперимент) были проведены занятия с использованием различных видов заданий, игры-путешествия, задания повышенной трудности.

Использование дидактических игр, логических заданий, нестандартных задач стимулирует  активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших  школьников.

В современной  школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках математики. В связи  с этим ведётся поиск эффективных  форм и методов обучения предмету, которые способствовали бы активизации  учебной деятельности, формированию познавательного интереса. Сегодня  нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации требуют  от нас широты интереса.

Занятия, на которых учитель использует проблемные, исследовательские или объяснительно-иллюстративные методы воспитывают у учащихся самостоятельность, настойчивость, интерес к предмету и волю к выполнению заданий.