Управление персоналом в ООО "АШАН"

Типологии уроков посвящено множество научных работ. Но, несмотря на это, на сегодняшний день данный вопрос по-прежнему является одним из дискуссионных. Так, например, уроки классифицируют исходя из:

- дидактической цели (Огородников  И.Т., Казанцев И.Н.);

- цели организации занятий, содержания и способов проведения  урока (Махмутов М.И.);

- основных этапов учебного  процесса (Иванов С.В.);

- дидактических задач, решаемых  на уроке (Яковлев Н.М., Сохор А.М.);

- методов обучения (Борисов  И.Н.);

- способов организации  учебной деятельности (Кирюшкин  Ф.М.).

Типология уроков в зависимости от формы организации деятельности, учащихся предполагает их деление на следующие группы:

- уроки формирования теоретических  знаний или уроки теоретического  обучения;

- уроки формирования практических  умений, к которым относятся лабораторные  работы и уроки производственного  обучения;

- совмещенные уроки [7, с.50].

В представленной работе произведена методическая разработка системы уроков теоретического обучения по разделу «Управление персоналом». Выбор темы методического раздела обусловлен тем, что у урока как формы организации педагогического процесса существует масса преимуществ, которые состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности [6,с.340]. Следует отметить, что уроки теоретического обучения характеризуются следующими признаками:

- целью данных уроков  является формирование у учащихся  некой совокупности теоретических  знаний;

- деятельность учащихся  достаточно жестко управляется  деятельностью преподавателя на  всех стадиях урока;

- учебный материал, как  правило, незнаком учащимся;

- в структуре урока  можно выделить ряд взаимосвязанных  этапов.

Остановимся более подробно на последнем признаке, поскольку он имеет значение для решения задачи разработки системы уроков по теме работы.

Под структурой урока будем понимать совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение его основных характеристик при вариабельности содержания [3, с.159]. В теории обучения детально исследована структура традиционного урока. Она включает в себя следующие этапы:

- этап опроса учащихся  по домашнему заданию;

- этап объяснения нового  материала;

- этап закрепления изученного  на уроке материала;

- этап выдачи домашнего  задания [8, с.129].

Как видно из вышеизложенного, в структуре традиционного урока отражается последовательности решения основных дидактических задач. При такой структуре ведущую роль в процессе обучения играет преподаватель, реализующий объяснительно-иллюстративный подход к обучению. Деятельность же учащихся носит репродуктивный характер.

После 1960-х гг. прошла апробацию структура урока теоретического обучения в рамках проблемно-развивающего подхода. Основными ее компонентами стали следующие:

1) этап актуализации опорных  знаний и способов деятельности. При этом под актуализацией  понимается восстановление в  памяти учащихся опорных понятий, составляющих фундамент формирования  новых категорий, законов, методов, классификаций и т.д.;

2) этап формирования новых  знаний и способов деятельности. Упор в данном случае делается  на отборе тех методов, которые  бы активизировали деятельность  учащихся на уроке и тем  самым обеспечивали бы переход  от объяснительно-иллюстративного  к собственно проблемному подходу  в обучении;

3) этап применения новых  знаний и способов деятельности, предполагающий решение учащимися  учебно-познавательных задач различного  типа [8, с.123].

Данная структура и была взята в качестве основы при разработке уроков теоретического обучения по теме «Управление персоналом».

Кроме того, необходимо отметить, что при определении видов разрабатываемых уроков использовалась классификация, в соответствии с которой все уроки делятся на пять разновидностей:

- уроки изучения нового  учебного материала;

- уроки совершенствования  знаний, умений и навыков;

- уроки обобщения и  систематизации;

- уроки контроля и коррекции  знаний и умений;

- комбинированные уроки [6, с.335].

Данная классификация позволила четко обозначить цель каждого из конструируемых уроков, которая в конечном итоге была обусловлена такими признаками, как общедидактическая цель, характер содержания изучаемого на уроке материала и уровень подготовленности учащихся (прежде всего, наличие у них опорных знаний).

Кроме того, в зависимости от этих признаков был осуществлен выбор метода обучения и совокупности применяемых на каждом конкретном уроке средств обучения. При этом следует отметить, что поскольку речь шла о разработке уроков теоретического обучения по конкретной теме, то предполагалось, что средства обучения, применяемые на одном уроке, могли в то же время использоваться и в рамках другого урока, но с ориентацией на решение иных задач.

4.2  
Методическая разработка урока теоретического обучения по теме «Управление персоналом»

В данном параграфе представлена методическая разработка урока теоретического обучения по теме «управление персоналом».

Общие сведения об уроке:

Тема урока: «Управление персоналом».

Вид урока: урок изучения нового учебного материала.

Цель урока:

1. Обучающая цель: познакомить  учащихся с содержанием понятия  «управление персоналом», сформировать  их представление о значимости  управления персоналом.

2. Когнитивная цель: учащиеся  должны уметь давать четкое  определение понятию «управление  персоналом», знать задачи системы  управления персоналом, структуру  системы и методы управления  персоналом, понять значимость управления  персоналом для повышения эффективности  деятельности предприятия.

3. Воспитывающая цель: содействовать  воспитанию у учащихся дисциплинированности, аккуратности и самостоятельности, интереса к экономической науке  и практике, осмысленного и уважительного  отношения к учебной деятельности;

4. Развивающий аспект  цели: содействовать развитию у  учащихся способности элементарно  анализировать рассматриваемые  явления, сравнивать, классифицировать  и обобщать, работать с информацией  в различных формах.

Метод: диалогический (объяснение преподавателем сущности новых понятий и категорий, привлечение учащихся к активному освоению и применению нового материала путем постановки репродуктивных вопросов).

Средства обучения: опорные конспекты.

План урока по теме «Управление предприятием» представлен в таблице 5.

В результате проведения урока актуализируются опорные знания и умения, формируются новые понятия с помощью работы ущащихся над опорным конспектом по рассматриваемой теме. Реализуются воспитывающие цели. Преподаватель подготавливает обучающихся к самостоятельной поисковой деятельности, осознанному восприятию нового материала.

Таблица 5. Планирование урока по теме «Управление персоналом»

Этап урока	Деятельность преподавателя на уроке	Время этапа, мин.	Количество работающих студентов	Деятельность учащихся на уроке
1	2	3	4	5
1. Организационный момент	Приветствие Проверка присутствия учащихся Определение темы урока Мотивация на деятельность	2	все	Приветствие Осмысление темы урока и ее запись в тетради Подготовка к занятию
2. постановка цели и  задач урока	Определение цели урока Описание планируемого результата деятельности, учащихся на уроке	1	все	Слушание, осмысление цели урока Запись плана занятия в тетради Осмысление содержания предстоящей работы
3. Актуализация опорных  заданий	Организация опроса учащихся по опорному конспекту Выслушивание ответов и при необходимости их корректировка Обобщение сказанного учащимися	15	1-2	Объяснение ранее изученного материала по опорному конспекту
			все	Слушание и повторение материала
4. формирование новых  знаний и умений	Изложение нового учебного материала с использованием опорного конспекта Представление на доске форм таблиц Постановка вопросов, выслушивание мнений учащихся, оценка и обобщение сказанного Ответы на вопросы учащихся	55	все	Слушание, осмысление и запоминание Работа с опорным конспектом Конспектирование, заполнение таблиц Ответы на вопросы, выслушивание ответов других учащихся и их корректировка Постановка вопросов преподавателю
5. применение новых знаний	Проведение устного фронтального опроса (небольшие вопросы на применение изученного материала и оценку ответов, учащихся	15	все	Ответы на вопросы преподавателя Выслушивание ответов других учащихся и при необходимости их корректировка Вторичное осмысление и запоминание
6. выдача домашнего задания	Подведение итогов проделанной работы Выдача домашнего задания Ориентация на самостоятельную работу по теме	2	все	Слушание Осмысление и запоминание Запись домашнего задания в тетради

 

Разработка урока начинается с отбора содержания учебного материала и его методического анализа. Определяются учебные элементы содержания темы и приводится их классификация (см.табл.6).

 

Таблица 6. Спецификация учебных элементов

№ п/п	Название учебных элементов (понятий)	Опорное понятие	Новое понятие	Уровень усвоения
1	Управление предприятием	+		III
2	Безопасность		+	IV
3	Конкуренция	+		II
4	Производство		+	III
5	Оценка персонала	+		II
6	Организационная структура		+	II
7	Инновационная деятельность		+	II
8	Задачи системы управления		+	I
9	Система показателей		+	I
10	Основные методы управления		+	III
11	Управление персоналом		+	III
12	Анализ		+	III

 

Строится структурно-логическая схема учебного материала (см.рис.8).

Рисунок 8. Структурно-логическая схема учебного материала

Управление персоналом - это целенаправленное организованное воздействие на сотрудников компании, целью которого является обеспечение наиболее эффективного функционирования организации, а также удовлетворение интересов рабочего коллектива и потребностей отдельно взятого сотрудника.

Задачи системы управления персоналом:

· обеспечение предприятия заинтересованными в работе квалифицированными кадрами;

· максимальное использование способностей и мастерства персонала;

· повышение уровня удовлетворенности трудом у сотрудников;

· сохранение хорошей атмосферы в компании;

· развитие эффективных способов повышения квалификации персонала;

· возможность своевременного продвижения кадров по службе;

· поднятие творческой активности работников;

· организация приемлемых условий труда.

Структура системы управления персоналом:

· элементарная - используется на небольших предприятиях; руководитель и исполнитель - одно лицо;

· линейная - вертикальные связи, многоплановое производство;

· функциональная - глубокое разделение труда по функциям.

Методы управления персоналом:

· административные - основываются на дисциплинированности персонала и привлечению его к ответственности;

· социально-психологические - используется социальный механизм управления, т.е. социальные потребности персонала, система взаимоотношений внутри коллектива и прочее.

Подбор персонала

Такой раздел кадрового менеджмента как подбор персонала требует детального анализа менеджером качеств потенциальных работников для того, чтобы на самом раннем этапе отсеять совершенно непригодные кандидатуры, что значительно сэкономит время и силы организации в последующем.

Он включает в себя несколько этапов:

· анализ потребности в кадрах - производится для определения необходимости в кадрах на ту или иную должность;

· определение требований к персоналу - установление четких критериев для отбора кандидатур;

· поиск и привлечение - определение организацией мест, откуда она желала бы осуществлять прием кадров; обеспечение возможности набора молодых специалистов; размещение рекламы вакансий;

· оценка кандидатов - проведение многоступенчатого отбора среди кандидатов, включающего в себя конкурс резюме, собеседование, тестирование, а также анализ рекомендаций;

· принятие решений - конечный этап, во время которого производятся обсуждение условий работы и дата вступления в должность, а также заключение контракта с работником.

Оценка персонала

· Оценка персонала - это деятельность менеджера по определению эффективности работы сотрудников предприятия.

· Аттестация - процесс определения степени соответствия работников той должности, которую они занимают.

· На оценке сотрудников базируются их последующее обучение, продвижение или же, наоборот, сокращение; поощрение правильного и коррекция неправильного поведения; планирование общего развития компании.

· Оценка персонала проводится двумя методами:

· сравнительный - способ оценки кадров менеджером, при котором они сравниваются друг с другом. При применении этого весьма простого метода кадровой политики остается риск несправедливой субъективной оценки.

· абсолютный - сравнение качеств и способностей сотрудника с четко определенными стандартами.