Нарушение интеллектуального развития

2) Дети с функциональными  расстройствами психической деятельности.

Причины: минимальное органическое повреждение головного мозга.

Для детей данной группы характерны слабость нервных процессов, нарушения  внимания, быстрая утомляемость и  сниженная работоспособность.

К. С. Лебединская (1980) предложила медицинскую классификацию детей  с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:

1. Конституционального происхождения.  Причины: нарушения обмена веществ,  специфика генотипа. Симптомы: задержка  физического развития, становления  статодинамических психомоторных  функций; интеллектуальные нарушения,  эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях  поведения.

2. Соматогенного происхождения.  Причины: длительные соматические  заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.

3. Психогенного происхождения.  Причины: неблагоприятные условия  воспитания на ранних этапах  онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.

4. Церебрально-органического  происхождения. Причины: точечное  органическое поражение ЦНС остаточного  характера, вследствие патологии  беременности и родов, травм  ЦНС и интоксикации. Симптомы: задержка  психомоторного развития, интеллектуальные  нарушения, органический инфантилизм.

Представленные клинические  типы наиболее стойких форм ЗПР в  основном отличаются друг от друга  именно особенностью структуры и  характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: преобладанием интеллектуальных или  эмоциональных нарушений. В замедленном  темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана  недостаточность интеллектуальной мотивации, а с эмоциональными расстройствами — подвижность психических процессов.

Чаще других из названных  выше типов встречаются ЗПР церебрально-органического  происхождения. Этот тип обладает большой  стойкостью и выраженностью нарушений  как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Изучение анамнеза детей с этим типом  ЗПР в большинстве случаев  показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще остаточного характера вследствие патологии беременности, недоношенности, асфиксии и травмы при родах, постнатальных  нарушений первых трёх лет жизни  детей.

Психологическая классификация  детей с задержкой психологического развития выделяет три формы ЗПР  в зависимости от их основания:

1) эмоциональная незрелость (психический инфантилизм);

2) низкий психический тонус  (длительная астения);

3) нарушения познавательной  деятельности, связанные со слабостью  памяти, внимания, подвижности психических процессов.

Две первые формы задержки психического развития — наиболее легкие и преодолимые, а третья форма  граничит с легкой степенью умственной отсталости.

М. В. Коркина, Н. Д. Лакосина и А. Е. Личко предложили следующую классификацию задержки темпа психического развития:

·         дизонтогенные формы, проявляющиеся в задержанном или искаженном психическом развитии

·         задержанное развитие, обусловленное  органическим поражением головного  мозга;

·         интеллектуальная недостаточность, зависящая  от дефицита информации;

·         интеллектуальная недостаточность, связанная  с нарушениями сенсорной системы.

Таким образом, несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, можно выделить общие черты:

1) При ЗПР нарушения  наступают рано, поэтому становление  психических функций происходит  неравномерно, замедленно.

2) Для детей с ЗПР  характерна неравномерная сформированность психических процессов.

3) Наиболее нарушенными  оказываются эмоционально-личностная  сфера, общие характеристики деятельности, работоспособности: в интеллектуальной  деятельности наиболее яркие  нарушения проявляются на уровне  словесно-логического мышления при  относительно более высоком уровне  развития наглядных форм мышления.