Экспериментальное исследование тревожности у детей старшего школьного возраста

    Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста, потому что это пора быстрого созревания и взросления, время надежд и тревог.

    Причинами подростковой тревожности могут быть физиологические особенности (особенности нервной системы - повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения с родителями, педагогами и сверстниками, разногласия в них и конфликты. Однако причины тревожности подростков скрываются так же и в них самих, в их внутренних конфликтах и переживаниях.

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование тревожности у детей  старшего школьного возраста

1. Цель, задачи исследования

     Целью данного исследования является изучение  психологических  особенностей тревожности детей в старшем школьном возрасте.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующая  задача:

1. Изучить уровень проявления тревожности в подростковом возрасте.
2. Определить ведущие факторы тревожности в старшем школьном возрасте.
3. Провести анализ полученных результатов.

    Существует ряд методик для диагностики тревоги и тревожности. Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими нами была выбрана методика Филлипса, цель которой - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у подростков.

    Опросник школьной тревожности данной методики относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2.2 Изучение тревожности у детей в старшем школьном возрасте

 

  Базой экспериментального исследования являются подростки – учащиеся 8 класса средней  школы № 2 им. Н.П. Массонова г. Свислочь. В эксперименте участвовало 26 учеников.

   Опросник школьной тревожности Филипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». (Приложение А).

   При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. Бланк ответа и ключ к вопросам представлен нами в приложении Б. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов  теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по  каждому из 8 факторов тревожности,  выделяемых в тексте. Уровень  тревожности определяется так  же, как в первом случае (приложение В). Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством

   Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1.   Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.   Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.  Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стресс генного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Обработка результатов

При обработке бланков  ответов, мной было определено общее  число несовпадений по тексту, что  говорит об  уровне тревожности  каждого подростка. Результат представлен  в таблице №1.

                                                                                                    Таблица №1

№	Ф.И.	Количество	Уровень общей тревожности (%)
1	Ботвич Вадим	28	48%
2	Василенко Павел	34	58%
3	Гаврилик Алексей	20	34%
4	Головач Роман	44	76%
5	Горохов Олег	33	56%
6	Градова Александра	39	67%
7	Жук Юлия	43	74%
9	Князева Александра	36	62%
10	Князева Елизавета	39	67%
11	Лукша Илья	26	44%
12	Мамровский Валерий	28	48%
13	Ланковский  Артур	35	60%
14	Матусевич Максим	40	68%
15	Млёник Ольга	45	77%
16	Орёл Анастасия	34	58%
17	Павлюченко Елизавета	20	34%
18	Пекарь Алексей	21	36%
19	Песецкий Денис	26	44%
20	Писарь Илья	23	40%
21	Полубок Илья	27	46%
22	Равинская Кристина	22	38%
23	Севостьян Виктория	22	38%
24	Соколовская Ксения	37	64%
25	Шиманчук Артём	47	81%
26	Шматюк Александра	27	46%

 

   Исследуя результаты мы видим, что низкий уровень тревожности имеют 12 учащихся (46%), повышенный уровень 11 (42%) учащихся, высокий уровень 3 (12%) школьников (Таблица №2). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

                                                                                                                                      Таблица №2

Низкий уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
12	11	3
46%	42%	12%

                                                                                                                                 

Проанализировав данные психологической  диагностики, мы составили таблицу № 3, для определения уровня ведущих факторов тревожности учащихся.

                                                                                                                                  Таблица №3

Факторы	Низкий уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
1.Общая тревожность в  школе	6	17	3
2.Переживание социального стресса	14	9	3
3.Фрустрация потребности  в достижении успеха	12	12	2
4.Страх самовыражения	5	12	9
5.Страх ситуации проверки  знаний	10	12	4
6.Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	13	6	7
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	11	6	9
8.Проблемы и страхи  в отношениях с учителями	9	11	6

 

   Как мы видим, по результатам исследования (таблица 3) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 3 подростка, т. е. 11,5 % учащихся, несколько повышена общая тревожность в школе у 65,3% испытуемых (17 человек). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76,8% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п. Нормальный уровень тревожности в школе, т. е. низкий имеют лишь 6 школьников, что составляет 23% испытуемых (рис. 1). Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

    Достаточно высокий процент испытуемых, 53,8 % (14 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные. Процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 11,5 % (3 человек), на повышенном уровне – 34,6 % (9 человек) (рис.10). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

     46,7 % (12 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне, 7,6 % (2 человека) имеют высокий уровень в данном факторе тревожности. То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

     Не переживают фрустрацию в достижении успеха  12 школьников (46,7% испытуемых)(рис.1), для остальной группы детей ситуация школьного обучения, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

    У 34,6 % испытуемых (9 человек) присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что  дети переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.