Экспериментальное исследование лексики детей 5-6 лет

По данным Жуковой  Н. С. [7, с. 177], в словаре детей мало обобщающих понятий, почти нет синонимов, мало антонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются  при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, гладкий, пушистый и др.).

В глагольном словаре  у детей с ОНР преобладают  слова, обозначающие действия, которые  ребенок ежедневно выполняет или наблюдает.

Значительно труднее  усваиваются слова обобщенного, отвлечённого характера, слова, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях.

Среди замен существительных  преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось-олень, тигр-лев, весна-осень, сахарница-чайник, скворечник-гнездо, ресницы-брови и др.).

Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт-идёт, воркует-поёт, чирикает-поёт и т.д.).

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям также наблюдаются:

- замены слов на основе других семантических признаков: миска-тарелка, лейка-чайник, графин-бутылка;

- замены слов, обозначающие предметы, внешне сходные: майка-рубашка, фонтан-душ;

- замены слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации: каток-лед, вешалка-пальто;

- смешение слов, обозначающих части, целое: воротник-платье, кузов-машина, локоть-рука;

- замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь - ботинки, цветы - ромашки, одежда - кофта;

- использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать - чтобы спать, щётка - чистить зубы, плита - газ горит,

- замены слов, обозначающих действия или предметы, словами существительными: открывать - дверь, играть - кукла.

Или наоборот, замена существительных  глаголом: лекарство - болеть, кровать - спать [9, с. 25].

В ответах детей с  речевой патологией отражаются их нечеткие представления о родовидовых отношениях, трудности дифференциации понятий (овощи, фрукты, насекомые, лимон, свёкла, яблоко - лишнее слово яблоко, это фрукт, а остальные овощи).

У детей с ОНР наблюдается  разнообразный характер ошибок при  подборе антонимов. Вместо антонимов  дети подбирают:

-    слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же части речи и другой (день - вечер, быстро - тихо, горе - весело);

- слова-стимулы с частицей НЕ (брать - не брать, говорить - не говорить, шум - не шум);

- слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить - петь, высоко - далеко);

- формы слова - стимула (говорить - говорит);

- слова, связанные синтагматическими связями со словами - стимулами (поднимать - выше);

- синонимы (брать - отнимать).

При подборе синонимов  также допускаются ошибки или  отказываются от ответа.

Вместо синонимов дети с ОНР  воспроизводят:

- семантически близкие слова, ситуативно сходные (парк - зоопарк, улица - дорога, торопиться - бежать);

- слова противоположные по значению, иногда с частицей НЕ (огромный - маленький, верный - неверный, шагать - не шагать);

- слова близкие по звучанию (здание - создание, парк - парта);

- слова, связанные со словом - стимулом синтагматическими связями (улица - красивая);

- формы исходного слова или родственного слова (боец - бой).

Т. Е. Левиной в 1969 году была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Каждый уровень характеризуется  определённым соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих  от него компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и её предметно - смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона [21, с. 101-103].

Первый уровень речевого развития.

Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов звукоподражаний: собака, коза, корова, баран – ава; машина, корабль, ракета, велосипед ту - ту.

Характерной особенностью детей с  первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними.

Например, слово «бика», произносимое с разной интонацией, обозначает «машина», «едет», «бибикает». Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребёнок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств – жестов, мимики, интонации: вместо «дай куклу» ребёнок говорит «да» и сопровождает сложное слово жестом руки, указывающим на требуемую игрушку, вместо «не буду спать» произносит «нитя» отрицательно крутя головой и хмуря лицо и т.д. Однако даже эти аморфные звукокомплексы  и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы.

В речи преобладают корневые части  слова, при этом грубо нарушается звуко-слоговая структура слова. «Фраза»  состоит из лепетных элементов, каждое такое слово имеет многообразную  структуру, соотнесённость, и вне  конкретной ситуации понятно быть не может.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в  формировании импрессивной стороны  речи. Затруднительным является понимание  даже некоторых простых предлогов («в», «на»,  «под»).

Пассивный словарь детей шире активного.

Отличительной стороной речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова

Вывод. Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жёсткую ситуативную привязанность.

Второй уровень речевого развития.

Переход к нему характеризуется возросшей речевой  активностью ребёнка.         

Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя всё еще искаженного и  ограниченного запаса общеупотребительных  слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 2 - 3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстаёт от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности  использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. В речи опускают предлоги или заменяют их. Частицы и союзы употребляются редко.

Понимание обращенной речи развивается  за счёт различения некоторых грамматических форм, дети могут ориентироваться на морфологические элементы, затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.

Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки  общеупотребительной  речи» [15, с. 6]. Наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и качественным параметрам; расширяется объём употребляемых существительных, глаголов, прилагательных; появляются некоторые числительные, наречия [15, с. 7].  Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо «вылил» - «не налил»), относительных и притяжательных прилагательных  со значением действующего лица («молочница» - «где пьют молоко» и т.д.). Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлечённых понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречаются многозначное употребление слов и их семантические замены.

Вывод. У детей со вторым уровнем ОНР активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического недоразвития.

На фоне относительно развёрнутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях  преобладают простые распространенные предложения; почти не употребляются сложные конструкции.

Ребёнок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым  наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим ребёнок затрудняется в правильном выборе производящей основы («горшок для цветка» - «горшочный»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «лисья» - «лисник»).

Очень часто попытки ребёнка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звуко–слоговой организации вновь образованного слова (вместо «нарисовал» - «саявал»).

Типичным для этого  уровня является неточное понимание  и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значением, а также слов с переносным значением.  

Вывод. У детей с третьим уровнем речевого недоразвития активная речь служит средством общения, но в ней преобладают слова, обозначающие действия, предметы, встречающиеся ребёнку повседневно. Слова же менее употребительные отсутствуют.

Таким образом, из всего  выше сказанного можно сделать вывод:

1. дети с ОНР не  могут спонтанно стать на онтогенический  путь развития, свойственный нормальным  детям;

2. полноценная речь  ребёнка, имеющего общее недоразвитие речи, может быть развита только при целенаправленной коррекционной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование лексики детей 5-6 лет

2.1. Цели и методика эксперимента

 

Целью обследования является:

1. выявление особенностей лексического развития детей пяти лет, с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи;

2. сравнение и анализ  полученных результатов обследования  с целью выявления отклонений в развитии лексики у детей с общим недоразвитием речи.

База исследования: МДОУ «Детский сад №177» г. Чебоксары.

Для обследования нами были выбраны дети, посещающие МДОУ «Детский сад №177». Обследованы были дети из речевой группы, имеющие логопедическое заключение ОНР III уровня.

- Быстров Сеня                                        4.09.08г.

- Констанистов Вова                             24.09.08г.

- Шутова Саша                                        30.06.08г.

- Устинова Катя                                     16.03.08г.

- Никонова Люба                                    14.08.08г.

А также дети, посещающие группу общего развития:

- Быстрова Света                                    22.04.08г.

- Барданян Тереза                                  13.06.08г.

- Девятов Саша                                        5.02.08г.

- Прилукова Алина                                 2.08.08г.

- Суровикина Полина                              6.03.08г.

Всем детям по 5 лет, все они из благополучных, полных семей.