Экспериментальное исследование лексики детей 5-6 лет

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время, по данным мировой статистики, число  речевых нарушений растёт, в связи, с чем актуальность проблемы профилактики и коррекции речевых нарушений детей принимает глобальный характер.

Неполноценная речевая  деятельность накладывает отпечаток  на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у них снижена вербальная память, страдает продуктивность  запоминания.

Дети с общим недоразвитием  речи, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Современный, нормально  развивающийся ребенок, к 5 годам владеет всей системой родного языка: говорит связно; полно излагает свои мысли, легко строя сложные развернутые предложения; без труда пересказывает рассказы и сказки. Эти дети коммуникативны, их высказывания целесообразны и, адекватен выбор языковых средств.

Иная картина наблюдается  у детей с общим недоразвитием  речи. У них к пятилетнему возрасту эти речевые функции недоразвиты. А это, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшее развитие и обучение ребенка.

 Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность.

Недостатки речи обнаруживаются особенно легко в школе и могут  привести к неуспеваемости, порождают  неуверенность в своих силах.

Плохо говорящие дети, осознавая свой дефект, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Это и является актуальностью выбранной нами темы. Решение данной проблемы определяет предмет и направление исследования, а также цель, задачу и гипотезу работы.

Целью работы является исследование особенностей развития  лексики у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели были выдвинуты задачи:

1. Изучить научную и методическую  литературу по развитию лексической  стороны речи детей пятилетнего  возраста, развивающихся в норме и детей с общим недоразвитием речи;

2. Исследовать лексику  детей пятилетнего возраста, посещающих  речевую группу детского сада  и группу общего развития;

3. Выявить особенности  лексики детей с  общим недоразвитием  речи (ОНР)  и сравнить их с нормой.

Предметом исследования является лексика детей 5-6 лет, развивающихся в норме, и детей с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являются дети пяти-шести лет из группы детского сада общего развития и речевой группы.

Гипотеза: лексический запас детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи значительно отстаёт от возрастной нормы по количеству и качеству.

Методы исследования: анализ литературы, эксперимент, математическая и статистическая обработка данных.

Базой исследования явилось МДОУ «Детский сад №177» г. Чебоксары..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблем развития лексики детей 5-6 лет

1.1. Особенности лексического развитии ребенка в норме

 

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь специфическая психологическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развёрнутую систему языка, систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

В связи с  тем, что помощью слов ребёнок  обозначает лишь, что доступно его  пониманию, в словаре ребёнка  рано появляются слова конкретного  значения, позднее слова обобщающего  характера

По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов  и действий, обогащается словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой  и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

В настоящее  время в психологической и  лингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами.

Одним из этих процессов  является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира

Вторым важнейшим  фактором развития речи, в том числе  и обогащение словаря, выступает  речевая деятельность взрослых и  их общение с ребёнком [9, с. 3].

Развитие лексики  во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается  ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости  от социального и культурного  уровня семьи, т.к. словарь усваивается ребёнком в процессе общения [9, с. 3].

Развитие значения слова  у детей тесно связано с  развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Так, Л.С. Выготский отличал: «Сознание отражает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания» [2, с. 142].

Л.С. Выготский подчёркивал, что в процессе развития ребёнка  значение слова изменяется: «Всякое значение слова во всяком возрасте представляет обобщение, но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, связанное с определённым значением, развитие слова не закончилось, а только началось: оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа по всем высшим типам общения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» [2, с. 134].

Примерно к пяти –  шести годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова – обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полёт; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем общения.

По данным Е.А. Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: как правило,

- к 9 – 10 месяцам ребёнок произносит ожидаемые слова из одинаковых парных слогов (мама, дядя, папа, баба);

- к 1 году его словарный запас состоит из 10 – 15 слов;

-  к 2 годам словарь насчитывает примерно 300 слов, фразы становятся всё более длинными и сложными, а произношение слов улучшается; 

- к 3 годам – 1000-1100 слов;

- к 4 годам – 1600 слов;

- к 5 годам – 2200 слов [9, с.11].

При анализе словаря  детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.

У детей пяти лет отмечено наибольшее число слов-неологизмов, что свидетельствует о преобладании словообразовательного уровня над лексическим.

Таким образом, на ранних этапах овладения языком, ведущая  роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем, на первый план выступает словообразовательный уровень.

По данным Жуковой  Н. С., Мастюковой Е. М., Филичевой Т. Б. [7, с. 42, 43, 48], к пяти годам речь для ребенка становится полноценным средством общения. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается (по сравнению с ранним периодом детства) произношение. К этому возрасту, ребёнок произносит правильно почти все звуки родного языка.

Лексический запас слов достигает 2500-3000 слов. Продолжает увеличиваться как активный, так и пассивный словарь. В словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии (скобланул - царапнул). Дети приучаются активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях в детском саду, учатся правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

Т. А Ткаченко считает [13, с. 4], что современный ребёнок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Словарный запас достигает 4000-5000 слов.

В активном словаре пятилетних детей появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. В словах уже почти не встречается пропусков, перестановок слогов и звуков.

В существительных окончательно овладевают всеми типами склонений. Но имеют место нарушение согласования числительного с существительным в косвенных падежах. А также у детей идут размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

Глаголы. Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. Но после пяти лет дети самостоятельно могут образовывать глаголы от других частей речи.

Прилагательные. Усваивается  согласование прилагательных с другими  частями речи во всех косвенных падежах

Употребляется одно деепричастие - сидя.

Наречия. Усвоены сравнительные  степени наречий.

Предлоги употребляются  в самых разнообразных значениях.

Союзы: что, куда, столько, сколько.

Частица ВЫ употребляется  при условном наклонении [7, с. 232].

Основными признаками коммуникативной активности являются мотивированность и целесообразность высказывания, его необходимость, быстрота и точность речевой реакции, адекватность выбора языковых средств, контроль за речевой продукцией.

Таким образом, речь детей  к пятилетнему возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка пяти лет позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы.

 

1.2. Особенности лексики 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи

 

Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь этих детей мало понятна, наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без  специального обучения, резко падает.

Наиболее выразительным  показателем является отставание экспрессивной  речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.

Неполноценная речевая  деятельность накладывает отпечаток  на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно –  волевой сферы. Отмечается недостаточная  устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения  мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое  отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Отмечается недостаточная  координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Психическое развитие детей  с общим недоразвитием речи, как  правило, протекает более благополучно, чем развитие речи.

У детей пяти лет с ОНР наблюдается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими лексическими проявлениями [12]:

1. Ограниченным словарным запасом;
2. Наличием многочисленных словесных замен;
3. Использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учёта контекстуальных связей.

Разговорная речь малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Преобладающим типом  лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.

Бытовой словарь детей  с общим недоразвитием речи в  количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. С наибольшей очевидностью это выступает при исследовании активного словаря. Целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве (ступеньки, форточка, обложка). Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – дом) или действия: они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает – пишет).