Формирование мотивационной сферы младших школьников как составляющей личностных УУД

3.Нестандартные формулировки задания.

Например, при закреплении таблицы умножения можно использовать упражнения не только совершенствующие знания детей, но и развивающие устойчивость внимания.

 

 Спиши числа. Обведи в кружок числа, которые делятся на 5, а числа, которые делятся на 3 - в квадрат:

 

5, 21, 43, 19, 25, 10, 3, 12, 15, 24, 30.

 

Спиши числа. Обведи числа, которые делятся на 7 в кружок, а числа, которые оканчиваются на 6 в квадрат:

 

24, 35, 16, 42, 86, 21, 96, 14, 56.»

 

Для закрепления темы увеличения и уменьшения числа на…, в… можно использовать следующие упражнения:

 

«…Спиши числа. Увеличь каждое однозначное число  в 6 раз, а каждое двузначное число  уменьши на 9. Запиши полученные числа  под данными числами.

 

32, 7, 46, 28, 5, 93, 4, 9, 66, 1.»

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив  вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

4.Задачи- шутки:

1. Мотоциклист  ехал в посёлок и встретил 3 легковых автомобиля и грузовик. Сколько всего машин ехало в посёлок? (один мотоциклист )

2. Тройка лошадей  пробежала 30 км. По сколько км. пробежала каждая лошадь? (30 км.)

3. Вова бегает  хуже Миши. Миша бегает хуже  Серёжи . Кто из мальчиков бегает  хуже всех? ( Вова)

5. Старинные задачи.

6. Задачи на материале родного края (из источников газет, рассказа взрослых, личного опыта).

 

1. Наша школа  решила озеленить школьный двор. На первый субботник пришли 25 школьников. Каждый из них вырыл  для посадки деревьев по 3 ямы. Сколько ям осталось вырыть, если надо посадить всего 350 деревьев?

 

7.Также при составлении задач можно использовать материал, который помогает учащимся наглядно увидеть результаты, полученные ими на уроках трудового обучения. Например, на уроках математики учащиеся составляют задачи, используя данные, полученные ими при изготовлении аппликаций из бумаги на уроке трудового обучения.

 

Сережа вырезал  из бумаги 3 фигуры, Лена - 6. Во сколько  раз больше фигур вырезала Лена, чем Сережа?

 

Леша вырезал 9 фигур, это на 7 фигур меньше, чем вырезал Олег. Сколько фигур вырезал Олег?

 

9. Еще для составления задач можно использовать данные производительного труда самих учащихся и их родителей.

 

Например, дети могут получить задание на дом  составить задачу или написать сочинение, используя в ней данные о работе родителей или других членов семьи. Естественно, что для получения необходимых исходных данных, для оформления текстового сюжета задачи детям приходиться расспрашивать взрослых об их работе, о выпущенной ими продукции и ее назначении. Эти беседы, общения с родными помогают приоткрывать детям мир близких им людей: пап, мам и других членов их семьи, познакомить детей с различными профессиями.

 

10.Так же для составления задач и написания всевозможных сочинений и рассказов можно использовать экскурсии, посещение театров и просто прогулки.

 

В процессе решений  задач, составленных на цифровых данных из местного материала, учащиеся получают ценные сведения о практическом применении математики в технике, в промышленности и сельском производстве. И это не только положительно влияет на качество знаний учащихся, но и на их умения применять полученные знания на практике.

 

 

2.4. Способы развития учебной мотивации на уроках русского языка.

 

Русский язык очень  часто бывает не любимым предметом многих учеников, так как часто дети не понимают, для чего они должны учить то или иное правило переписывать тексты… Но если уроки строить на познавательных потребностях ребёнка, на соотнесении темы урока с окружаемым ребёнка миром (т.е. показать практическую значимость изучаемого правила), включать в урок различные занимательные и творческие задания и вообще использовать различные виды заданий, то у   детей появляется интерес к урокам, они с удовольствием приходят на каждый урок и очень продуктивно работают.

 

1. Обеспечить условия для самостоятельного приема детьми цели и задач урока. Например, « Помогите мне превратить: мел - в мелкое место; угол - в топливо; шест - в число.
2. Для лучшего запоминания использование  правила в стихах.

Мягкий  знак, мягкий знак

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо шесть  получим шест,

Вместо есть получим ест.

Банька в  банку превратится.

Вот что может  получиться.

Если будем  забывать

Мягкий знак в словах писать!

* Перед  корнем есть приставка

Слитно пишется  она.

А при помощи приставки.

Образуются  слова.

 

*У  корня в недругах, представь-ка,

Есть дама гордая - приставка,

А злит она его  одним.

Стоит всегда лишь перед ним.

3. Отгадай загадку. Запиши слова отгадки. Подчеркни букву ... Что она обозначает в этих слова?
4. Деление слов на группы.
5. Грамматическая сказка. Жил-был корень ход -. Он любил, чтобы с него начинались слова. Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись дамы приставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова, а не было суффиксов то и вовсе стоял в конце.

 

      6. «Лишнее» слово. Например, найди слово без приставки:

а) изрубить, известный, извалять, изюминка;

б) закупить, наглый, нагрузка, находка…»

 

6. Словарная работа. Игры:

1. «Убежали  гласные».

Из слов убежали  гласные буквы, догадайтесь какие, и верните их на место.

Крндш, лфвт, тчств, врбй (карандаш, алфавит, Отечество, воробей)

 

Поставьте ударение, подчеркните гласные, которые надо запомнить.

2. «Кто  больше запомнит?»

На доске  записаны 8 слов, дети читают хором вслух, каждый самостоятельно; затем слова  закрывают, и ученики должны записать столько слов, сколько запомнят

Подводится итог, кто больше слов написал.

3. «Какое  слово пропало?» На доске записаны слова:

Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек.

- Прочитайте  слова очень внимательно. Запомните их.

Затем ученики  закрывают глаза. Учитель одно слово закрывает.

Ученики открывают  глаза.

- Какое слово пропало? Запишите его.

- На другой  строчке запишите остальные слова. Поставьте ударение.

7. Пословицы.

-Послушайте  пословицы. Выпишите из пословиц  слова с безударной гласной,  не проверяемой ударением.

 

-Яблочко от яблоньки недалеко падает.

-Одного поля ягоды.

-Не дивись на человека, а дивись на его дела.

-Как вы понимаете эти пословицы? Когда так говорят?

-Обозначьте в словах опасные места.

-В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?

Какое устаревшее слово встретилось? Подберите слово, близкое ему по значению, из современного языка.

При использовании  пословиц на уроках русского языка  отрабатывается не только правильность написания отдельных слов на тексте пословиц, но также и поработать над смыслом пословиц, их значением, что способствует развитию кругозора  и словарного запаса школьников.

 

8. Грамматические задачи.

-Решите мои грамматические задачи.

а) Это слово  неодушевленный предмет. В его написании  есть три буквы а. Оканчивается слово на твердый глухой шипящий звук.

(Карандаш.)

б) Это слово  называет одушевленный предмет. Состоит из 3 слогов,6 букв и 6 звуков. Начинается слово с мягкого глухого согласного звука. Это слово употребляется в единственном числе, а если хотим употребить множественное число, используем другое слово.

(Человек.)…»

9.Использование различных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, сочинение…

 

 

 

 

 

 

2.5. Задания и упражнения, положительно воздействующие на мотивационную сферу учащихся начального звена

 

1. Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.
2. Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.
3. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.
4. Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.
5. Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения<span class="dash0410_0431_0437_0430_0446_0020_0441_043f_0438_0441_043a_0430__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; fo