Формирование билингвизма у детей дошкольного возраста

Последним видом классификации  билингвизма является разграничение  двуязычия по признаку возраста, в  котором индивидом был усвоен второй язык. Соответственно, выделяют юношеский, подростковый и детский (ранний) билингвизм [там же].

Детским билингвизмом называют случаи овладения двумя языками  с самого раннего возраста. Явление  раннего двуязычия возникает  как результат естественного  овладения языком, когда ребенок  попадает в иноязычную среду и, тем  самым, учит второй язык. Чаще всего  такая ситуация возникает с беженцами  и  иммигрантами (дома – родной язык, вне дома – иностранный язык).

Однако, учитывая современные  тенденции развития общества, наблюдается  искусственный детский билингвизм, так как дети систематически и  нацелено изучают иностранный язык, таким образом становясь искусственными билингвами.

Формирование детского билингвизма  является важной и интересной темой  для изучения в связи с определенными  психолингвистическими факторами  асимметрии детского мозга.

1.2. Билингвизм  и межполушарная асимметрия мозга 

Известно, что с функциями  левого и правого полушария мозга  у человека связаны два типа мышления – абстрактно-логическое и пространственно-образное. Эти типы мышления имеют ряд синонимов [9]:

– вербальное и невербальное (поскольку абстрактно-логическое мышление левого полушария в отличие от образного мышления правого полушария  базируется на способности к продуцированию речи);

– аналитическое и синтетическое (поскольку с помощью логического  мышления в левом полушарии осуществляется анализ предметов и явлений, тогда  как образное мышление в правом полушарии  обеспечивает цельность восприятия);

– дискретное и симультанное (поскольку с помощью логического  мышления левое полушарие осуществляет ряд последовательных операций, тогда  как с помощью образного мышления правое полушарие приобретает способность  к одномоментному восприятию и оценке объекта).

Согласно результатам  дихотического прослушивания детей  колыбельного возраста было сделано  предположение, что уже при рождении существуют зачатки латерализации  функций, и по мере роста ребенка  степень асимметрии увеличивается. Также, в ходе эксперимента по электрофизиологической методике, был сделан вывод о специализации  двух полушарий для обработки  различных видов информации и  что эта специализация существует уже при рождении [10].

Говоря о детском билингвизме, нельзя упускать из виду особенности  детской межполушарной асимметрии мозга и особенности психики.

         Как правило, в дошкольном возрасте  процесс латерализации еще не  завершен. На формирование латерального  фенотипа влияет большое число  факторов, которые можно разделить  на две группы:

         1. Биологические: наследственность, органические поражения мозга  в дородовый период, во время  родов, в первые годы жизни  ребенка, длительные и частые  соматические заболевания и прочие.

Существует версия, что  у ребенка, который еще даже не умеет говорить, органы речи предрасположены  к определенному языку, преимущественно  к языку матери [1].

Хотя эта гипотеза еще  целиком не аргументирована и  действительные жизненные случаи, подтверждающие этот факт, единичны, такая теория или  хотя бы мысль, что человек биологически наследует некую общую основу развертывания любого языка, имеет  право на существование. Согласно Е.М. Верещагину, «тезис о наследуемой  языковой способности ... нужно отстаивать» [3].

          2. Факторы среды (условия развития  ребенка): материальная среда, тип  воспитания, соответствие методов,  приемов и содержания образования  когнитивному стилю ребенка, эмоциональный  фон и тому подобное.

Говоря о специализации  двух полушарий, следует отметить, что  каждое полушарие формирует свои принципы организации речи [6]:

– правое формирует целостность  смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление, создает ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений  о предмете, в то время как левое  полушарие обеспечивает теоретическое  мышление, грамматическое оформление высказывания и характеристику свойств  предметов;

– формирование структуры  лексикона человека происходит за счет суммирования разных слоев лексики: правое полушарие опирается на образное отображение предметного мира, левое  — на точные, дословно воспринимаемые обозначения.

Следует отметить, что мышление детей образное, ассоциирующееся  с наглядно-эмоциональными представлениями  о предмете, и в тоже время доля теоретического мышления и грамматического понимания языка невелика.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что детская  психика преимущественно правополушарная, поэтому билингвизм формируется  на основе наглядно-эмоционального мышления. Однако многое зависит и от развития интеллекта у детей, а значит, и от их возраста. Поэтому рядом ученых рассматриваются стадии развития интеллекта и речевой способности в соответствии с возрастными показателями и типом мышления.

1.3. Стадии интеллектуального  развития в онтогенезе

          Многие исследователи на основе  проведенных экспериментов и  исследований выделяют 4 стадии развития  интеллекта [8].

1-я стадия: сенсомоторное  мышление  (возраст до 3-х лет)

Как правило, к концу этого  периода в определенных пределах сформированы механизмы дифференциации и генерализации, обеспечивающие в  ходе предметных действий возможность, во-первых, отличать предметы друг от друга, а во-вторых, группировать их.

В ходе экспериментов было также выявлено, что ребенок в  возрасте 1,5-3 года не просто понимает словесный  сигнал, но и вариативно реагирует  на него – это свидетельствует  о раннем развитии способностей к  тонкому различению признаков –  при зачаточной или плохо развитой вербальной моторике [4]. Данная стадия отличается появлением и заметным развитием речи; интенсивнее и успешнее речь развивается позднее – от 3 до 7. Группировка разнофункциональных предметов по вторичным признакам (цвет, величина, форма, вес, качество обработки и т.п.) осуществляется позднее, а классификация по видовым и родовым признакам доступна позже.

На первой стадии особенно заметно развивается способность  крецепции речи и к подражательным продукциям, и поэтому данную стадию называют преимущественно рецептивно-репродуктивной (с точки зрения развития речи) [там же]. На данной стадии дети почти не говорят вне ситуации, да и рецепция обращенной к ним речи успешно осуществляется также в типичной ситуации.

2-я стадия: наглядное  (интуитивное) мышление (возраст  3-7 лет)    

          Как отмечают ученые, на этой стадии, хотя происходит интериоризация действия в мысль, хотя и формируются представления, мышление осуществляется еще не как система операций (понимаемых как внутреннее действие), с помощью символов и знаков реальных предметных действий, а наглядно, с представлением конкретных образов [4].  Если операция как внутреннее действие отличается сокращенностью (по сравнению с предметным действием), то для данной стадии характерно мысленное действие, развернутое и конкретно представимое во всех основных звеньях. 

         Круг предметов, явлений, отдельных  признаков, деталей связи между  предметами существенно расширяются,  некоторые причинно-следственные  связи, временные и пространственные  отношения познаются практически  весьма успешно. Группировка знакомых  предметов по функции производится  безошибочно, производится группировка  по вторичным признакам (форма,  цвет, величина), что, несомненно, является  следствием наглядно-образного правополушарного  мышления детей. Начинают формироваться  способности к классификации,  к образованию видовых и родовых  понятий [там же].

3-я стадия –  Стадия конкретных операций (с  7-8 до 11-12 лет)

           На данной стадии дети легче  решают задачу на предметах,  но допускают ошибки, если та  же задача дана вербально. Дети  начинают рассуждать логически,  могут классифицировать понятия  и давать определения, но все  это на конкретных понятиях  и наглядных примерах [там же].

4-я стадия –  Стадия формальных операций( 11-12 – 14-15 лет)

Именно на этой последней  стадии появляется возможность формальных операций с предложениями или  высказываниями в тесной связи с  мыслимым содержанием, составляющим уже  единое структурное целое. Дети оперируют  абстрактными понятиями, категориями  «а что будет, если...», понимают метафоры, могут принимать в расчет мысли  других людей, их роли и идеалы [там же].

          Заметим, что в рамках данной  работы последние две стадии  не представляют значимого интереса. Важнее обратить внимание на  онтогенез детской речи в дошкольном возрасте, так как зачатки детского билингвизма в большинстве случаев проявляются именно в этом возрасте.

          Проанализировав результаты экспериментов  различных исследователей, можно  сделать вывод о том, что  асимметрия мозга хотя и несет  развивающийся характер, но, тем  не менее, в дошкольном возрасте  преимущество сохраняется за  правым полушарием, то есть за  невербальным, синтетическим, симультанным  мышлением. 

Соответственно, эта специфика  мозга влияет на освоение языка. Люди, у которых речевые функции  сосредоточены в правом полушарии, сохраняют фонемные и семантические  способности, но имеют дефицит синтаксических способностей.

Детское мышление, будучи преимущественно  правополушарным, сталкивается с определенными  синтаксическими проблемами организации  речи при изучении языков с развитой синтаксической системой. Поэтому этот уровень знания языка постигается  детским сознанием позже, чем  все остальные. Кроме того, если синтаксическая система родного языка ребенка  уступает по сложности изучаемому языку, то случаи языковой интерференции практически  неизбежны. Согласно С. Н. Цейтлин, детское  мышление усваивает лингвистику  языка по следующей поуровневой  системе: звуковые стороны речи, затем морфологические категории, потом синтаксические конструкции, и, наконец, формирование словаря [11].

1.4. Усвоение  языковой системы в онтогенезе

Первое, с чем  сталкивается ребенок при познавании языка это звуковые основы речи. Мы можем определить, из какой именно последовательности звуков состоит слово, и это – результат сформировавшейся у нас способности к фонематическому анализу, которая выработалась у нас как следствие достаточно длительной практики скорее чтения и письма, чем говорения и восприятия речи.

Ребенок, не имеющий еще такой практики, получив задание разделить слово на части, сможет в лучшем случае определить число и последовательность слогов, но не звуковой состав каждого слога. Усвоить звуковую сторону языка – это значит научиться, во-первых, продуцировать все фонетические единицы, как линейные, так и нелинейные (просодические) в соответствии с нормами языка, во-вторых, воспринимать все единицы также в соответствии с языковыми нормами. При этом восприятие (comprehension) – первое звено в этой цепи, необходимое условие, без которого невозможно последующее продуцирование [11].

Между возникновением способности  ребенка воспринимать ту или иную звуковую единицу и способности самостоятельно ее продуцировать может быть временной интервал, исчисляемый месяцами, а иногда и годами речевого развития [там же].

Второе, что ребенок начинает познавать – это морфологические категории, а именно усвоение категории числа, овладение падежами, склонение существительных, усвоение категории рода, усвоение категории принадлежности, усвоение глагольных форм и т.д.

За весьма короткий период (всего за два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории, т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для соотнесения описываемой ситуации с моментом речи и маркировки основных семантических позиций. Теперь предложение может удлиняться, порядок слов изменяться, и это уже не создает путаницы, так как есть средства морфологической маркировки  [там же].

 Разумеется, отнюдь не все морфологические  категории постигаются в этот краткий период начального штурма морфологии. Самыми первыми из усваиваемых ребенком категорий существительного являются категории числа и падежа, самой последней – категория рода (большинство детей осваивает ее к двум с половиной – трем годам) [там же].

С трудом усваиваются различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Они не являются столь уж очевидными даже для четырех-пятилетнего ребенка; тем более непонятна для него связь этого различия с системой формообразования, т. е. с выбором формы винительного падежа, тождественного либо с именительным (для неодушевленных), либо с родительным (для одушевленных) [11].

И, наконец, завершающим этапом становления более или менее  полноценной детской речи в онтогенезе является освоение синтаксических конструкций.

Развитие и  совершенствование речевой деятельности ребенка неотделимы от развития его предметной и познавательной деятельности. Когнитивное развитие опережает развитие вербальное, предваряя синтаксическое структурирование высказывания. Будучи включен в предметную деятельность, ребенок попеременно выполняет роли субъекта, объекта, адресата действия и т. п. [там же].