Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

Каждый ребенок хочет  ощущать уважение и признание  товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его  оценивают другие.

Но помощь, поддержка, похвала  – это одна сторона нашего отношения  к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также  и самокритичность. Особенно это  важно для более сильных в  учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой  возрастающие по трудности задачи и  искать их решения.

При определенных условиях уже у дошкольника можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором  его деятельности. Это удается  сделать в тех случаях, когда  правильно организована сама деятельность ребенка, когда его учат анализировать  ее ход.

В одном из психологических  исследований было рассмотрено. Как  меняются оценки дошкольниками своей  работы и работы товарищей (на материале  трудовых умений), если их учить анализировать  свои действия и сравнивать их с  действиями товарищей. Оказалось, что  в ходе такого обучения у малышей  заметно возрастало критическое  отношение к своей деятельности, усложнялись критерии оценки. Старшие  дошкольники уже высказывали недовольство собой, искали пути исправления своих недостатков.

В определенном отношении  самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в  новый вид деятельности – в  новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач.

Это очень важно, ибо, приступая  к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности  – в соотношении с определенными  целями деятельности, способами, операциями и т. п.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в  зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет  разную направленность. Вот, завершив какую-либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: «Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)», либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.

Однако для того, чтобы  научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать  прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для  этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают  в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося  к пониманию и собственной  оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его  знаний, в развитии его умений и  навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится  без сложностей.

Факторы становления самооценки

Для успешного решения  педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о  тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно  влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников  отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя  представителей каждой группы набором  соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых  хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические  неудачи и низкие оценки снижают  их уверенность в себе, в своих  возможностях.

Их самооценка развивается  своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

При этом они ориентируются  не столько на достигнутое, сколько  на желаемое: «Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре». «Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре».

Нереализованная потребность  выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

Как переживают такую тяжелую  учебную ситуацию младшие школьники?

У детей с заниженной и  низкой самооценкой часто возникает  чувство собственной неполноценности  и даже безнадежности. Даже в тех  случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание  своих способностей и умений качественно  выполнять различные задания  приводят к становлению чувства  компетентности — нового аспекта  самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники  указывают, в первую очередь, на ум и  знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы  психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно  оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие  пояснения), но и донести свои положительные  ожидания до каждого ученика, создать  положительный эмоциональный фон  при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают  всех подражать отличникам, ориентируют  учеников на индивидуальные достижения – чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его  успеваемости и особенностей общения  учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые  больше всего заботят родителей  – поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда  родителей волнуют не учебные, а  бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует – школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» - рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем  успеваемости, который складывается в начале обучения.

г) Появление и влияние  рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей  или меньшей мере начинает ориентироваться  на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место  среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия  и, тем самым, создаются новые  подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в  целом, более соответствующей действительности, суждения о себе – более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Анализ особенностей и  факторов становления самооценки у  младших школьников позволяет составить  рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить  главной целью – стимулировать  и направлять учебно-познавательную  деятельность школьника. Учитель  должен давать содержательную  оценку работе ученика. Совершенным  процесс учебно-познавательной деятельности  будет только тогда, когда оценка  не завершает его, а сопровождает  на всех ступенях.

2) В учебной деятельности  необходимо сравнивать детей,  которые обладают приблизительно  одинаковыми способностями, но  достигают в учебной деятельности  разных результатов из-за различного  отношения к учению.

3) Необходимо использовать  взаимное рецензирование, при этом  отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа  возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.

4) Предлагать слабо успевающему  ученику, с заниженной самооценкой,  оказывать помощь слабоуспевающему  младшему школьнику.

5) Необходимо включать  ситуации, актуализирующие самооценку  ребенка, ставящие перед ним  задачу осознания особенности  своей работы, ее сильных и  слабых сторон и способствующих  обращенности ребенка на собственные  способы действия.

6) Необходимо выполнять  работу над ошибками, в которой  учащиеся по специальной схеме  делают записи, анализируя и оценивая  свою работу на уроке, определяя  меру усвоения материала, степень  его сложности, выделяя наиболее  трудные моменты работы.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода  на первый план выходит авторитет  учителя), они безоговорочно принимают  его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые  взрослый дает личностным качествам  ребенка и его успехам в  различных видах деятельности.

Основными факторами, влияющими  на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные  воздействия учителя, родителей  и их отношение к учебной деятельности.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим  влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель  начальных классов должен знать  психологические особенности младших  школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном  процессе.

Понятие самооценки

Самооценка – оценка человеком  самого себя, своих достоинств и  недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это  наиболее существенная и наиболее изучаемая  в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка связана с  одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением  человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем  собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а  так же отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания.

Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью  в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось  и осталось в личности, возникло благодаря совместной с другими  людьми деятельности и в общении  с ними, а для этого предназначено. Человек включает в деятельность и общение. Существенно важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. В конечном счете, если оставить в стороне удовлетворения естественных потребностей, все, что делает человек для себя (учится ли он, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, и может быть, в большей степени для других, чем для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз наоборот.