Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

Особенности детей

В младшем школьном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка  в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок  быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной  деятельности. По своим характеристикам  головной мозг шестилетнего ребенка  в большей степени приближается к показателям мозга взрослого  человека. Организм ребенка в период от 6 до 7 лет свидетельствует о  готовности к переходу на более высокую  ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и  физические нагрузки, связанные с  систематическим школьным обучением.

Младший школьный возраст  играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период жизни  начинают формироваться новые психологические  механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются  основы будущей личности: формируется  устойчивая структура мотивов; зарождаются  новые социальные потребности (потребность  в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для  других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно  проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время  – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Младшие школьники перестают  быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными  для окружающих. Причиной таких изменений  является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Одним из важнейших достижений младшего школьного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще  не отдают себе отчета в том, какое  место они занимают в жизни. Поэтому  осознанное стремление измениться у  них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест  и сопротивление.

В младшем школьном возрасте ребенок впервые осознает расхождение  между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности  и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это, прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе – большие, а в детском садике – только малыши»), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает  на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как  субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой  деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство  неудовлетворенности.

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у  него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей  его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются  устойчивая самооценка и соответствующее  ей отношение к успеху и неудаче  в деятельности (одним свойственно  стремление к успеху и высоким  достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему  представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную – знания и представления  о себе (Кто я?) – и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный  аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о  себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка  формируется не только представление  о присущих ему качествах и  возможностях (образ реального «Я» - «какой я есть»), но также и представление  о том, каким он должен быть, каким  его хотят видеть окружающие (образ  идеального «Я» - «каким бы я хотел  быть»). Совпадение реального «Я»  с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной  ценности и положительного отношения  ко всему, что входит в представления  о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей  личности.

В младшем школьном возрасте появляются зачатки рефлексии –  способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных  видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у  детей младшего школьного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Особенности поведения детей  младшего школьного возраста с различным  типом самооценки:

Дети с неадекватно  завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются  с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать  результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи «сразу». Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия взрослого, кривляться и т.д.

Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся  к лидерству, но в группе сверстников  могут быть не приняты, так как  направлены, главным образом, «на  себя» и не склонны к сотрудничеству.

К похвале взрослого дети с неадекватно завышенной самооценкой  относятся как к чему-то само собой  разумеющемуся. Ее отсутствие может  вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания  в свой адрес, другие отвечают на них  повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой). Некоторых детей  одинаково привлекают и похвала  и порицание, главное для них  – быть в центре внимания взрослого.

Дети с неадекватно  завышенной самооценкой нечувствительны  к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень  притязаний.

Дети с адекватной самооценкой  склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в  себе, активны, уравновешены, быстро переключаются  с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся  сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой  нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они  очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к  сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения  задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке  взрослого легко справляются  с ними. Ребенок с заниженной самооценкой  кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и  выполнит все неправильно; старается  угадать, доволен ли им взрослый. Чем  более значима деятельность, тем  труднее ему с ней справиться. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие результаты, чем в обычные дни.

Детям с заниженной самооценкой  свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.

Эти дети, как правило, имеют  низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию  отверженных, с ними никто не хочет  дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные  дети.

Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития.

В одних случаях неадекватно  завышенная самооценка в старшем  дошкольном возрасте обусловлена некритичным  отношением к детям со стороны  взрослых, бедностью индивидуального  опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности  осознания себя и результатов  своей деятельности, низким уровнем  аффективного обобщения и рефлексии. В других – формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок  получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь самооценка выполняет защитную функцию. Сознание ребенка как бы «выключается»: он не слышит травмирующих его критических замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины.

Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим  на пороге 6-7 лет. Они уже склонны  анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности – в игре, на спортивных занятиях и т.д. – они уже могут реально оценивать свои возможности, их самооценка становится адекватной. В незнакомой ситуации, в частности, в учебной деятельности дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в этом случае завышена. Считается, что завышенная самооценка дошкольника (при наличии попыток анализа себя и своей деятельности) несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представления о себе в процессе деятельности.

Заниженная самооценка в  этом возрасте встречается значительно  реже, она основана не на критичном  отношении к себе, а на неуверенности  в своих силах. Родители таких  детей, как правило, предъявляют  к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают  их индивидуальных особенностей и возможностей. По мнению ряда авторов, проявление в  деятельности и поведении детей  седьмого года жизни заниженной самооценки является тревожным симптомом и  может свидетельствовать об отклонениях  в личностном развитии.

Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и  поведения человека. В зависимости  от того, как оцениваются индивидом  собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний.

Что оказывает влияние  на формирование самооценки и представлений  ребенка о себе?

Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в  детском возрасте:

1) опыт общения ребенка  со взрослыми;

2) опыт общения со сверстниками;

3) индивидуальный опыт  ребенка;

4) его умственное развитие.

Опыт общения ребенка  со взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

- сообщение ребенку сведений  о его индивидуальных личностных  особенностях;

- оценка его деятельности  и поведения;

- формирование ценностей,  социальных нормативов, с помощью  которых ребенок впоследствии  будет оценивать себя сам;