Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

Работая над формированием  уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два  принципа:

- принцип меры;

- принцип системы.

В основе принципа меры лежит  тот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени  развития. Его несоблюдение чревато  появлением у учащегося самомнения, некритичности к себе. В таком случае он видит только свои достоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работать над самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всем должен быть первым, что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания.

Для того чтобы помочь детям  повысить самооценку, необходимо оказывать  им поддержку, проявлять искреннюю  заботу о них и как можно  чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Очень важным является обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное, – можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры с песком, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками.

Использование элементов  массажа и даже простое растирание тела ребёнка также способствуют снятию мышечного напряжения. Дети становятся успешными, когда они  оценивают себя положительно. Важно  предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.

Возможность оценить себя положительно детям дают:

- игра;

- разнообразные действия  с предметами;

- исследование и экспериментирование;

- слушание музыки и  сказок;

- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

- возможность задавать  вопросы и делать выбор.

Причем родители, по утверждению  М. Феннел, должны предоставлять подобные возможности ребенку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе. Дети младшего школьного возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самооценка, то есть они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда – в компании других детей и взрослых. И то, и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ребенком, книгой, журналом или телепрограммой. Ребенок в игре перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребёнка. Часто у детей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть идеальным партнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ребенок будет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый станет играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно. Также большое значение для повышения самооценки ребенка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности). Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребенок может принять решение.

Выбор помогает детям:

- почувствовать себя принимаемыми  и понимаемыми;

- развить положительное  отношение к себе;

- учиться выражать свой  выбор;

- понять важность умения  слушать и говорить.

Поддержать интерес к  игре и повысить самооценку ребенка помогает совместное изготовление игровых пособий.

Также для повышения самооценки ребенка родители и педагоги могут использовать следующие приемы:

- как можно чаще называть  ребенка по имени;

- хвалить ребенка в присутствии других детей;

- отмечать достижения  ребенка на специально оформленных стендах;

- избегать заданий, которые  выполняются за определённое  фиксированное время;

- не подгонять и торопить ребенка.

По мнению Т.Е. Виленской, занятия физической культурой повышают не только функциональные возможности организма, умственную и физическую работоспособность, продуктивность учебного труда, но и эмоционально-волевую сферу школьника. Умелое использование средств физического воспитания благоприятствует развитию таких специфических интеллектуальных качеств, как практическое мышление, наблюдательность, находчивость, рассудительность. Это связано с тем, что правильно организованная двигательная деятельность требует от учащихся сосредоточенного внимания, выбора цели и способов действий, коррекции и оценки их результатов.

Физические упражнения, выполняемые  в условиях коллективного взаимодействия учащихся, вооружают их опытом нравственных отношений, которые составляют основу формирования соответствующих морально-волевых  качеств. В процессе физического  воспитания создаются разнообразные  ситуации, в том числе конфликтные, в которых выявляются и изменяются отношения школьника к обществу, к людям, к самому себе. Регламентируемая установленными и добровольно принятыми  нормами и правилами, двигательная деятельность на фоне сильного эмоционального возбуждения приучает подчинять  личные интересы интересам коллектива, владеть собой, проявлять дисциплинированность, честность, смелость, решительность, бережное отношение к общественной собственности. Данная внутренняя борьба ребенка с  собственными желаниями только закаляет его и придает ему большей уверенности в себе.

Формирование в человеке адекватной самооценки требует от общества постоянного и сознательно организованного  совершенствования системы общественного  воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся  форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима  без опоры на научно-теоретическое  психологическое знание закономерностей  развития ребёнка в процессе онтогенеза, так как без опоры на такое  знание существует опасность возникновения  манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Следовательно, важно так  строить педагогический процесс, чтобы  учитель руководил деятельностью  ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных  и ответственных поступков. Педагог  может и обязан помочь растущему  человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного  и социального развития.

Целенаправленное формирование личности человека, как утверждает К.О. Казанская, предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей  шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим  его конкретные физиологические  и психологические особенности, такие как: самооценка, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний.

При этом особое значение приобретает  учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстниками и со взрослыми.

По мнению М. Феннел, иногда дети недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и достижения можно продемонстрировать ребенку, выразительно рассказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движениями.

По данным Л.И. Божович, правильное формирование самооценки – это один из важнейших факторов развития личности ребёнка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Если ребёнок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребёнка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически  заниматься формированием самооценки. Оценочная деятельность учителя  – основа для формирования самооценки у учащихся начальной школы. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное  отношение к ученику, веру в его  возможности, желание всеми способами  помочь ему учиться. Методическая сторона  сводится к применению в учебном  процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для  рефлексивной оценки учащихся своих  действий. Однако роль родителей в  формировании адекватной самооценки ребенка младшего школьного возраста не менее важна, чем роль педагога, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В сущности, самооценка – это первоначально присвоение ребенком оценки родителей. Позже силу набирает стиль семейного воспитания, и самооценка начинает дифференцироваться. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Таким образом, для формирования адекватной самооценки младшего школьника  рекомендуется:

- педагогу идти путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;

- и педагогам, и родителям  рекомендуется не скупиться на  похвалу, проявление эмоциональной  поддержки по отношению к детям;

- работа по формированию  самооценки должна осуществляться  в разные режимные моменты  и в разных видах деятельности;

- педагогу рекомендуется  задействовать различные источники  и механизмы;

- педагогу учитывать принцип  меры и принцип системы;

- обучать ребёнка способам  снятия мышечного и эмоционального  напряжения;

- проводить с детьми  релаксационные игры;

- предоставлять детям  возможность делать то, чем они  могут гордиться;

- предоставлять детям  возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);

- предоставлять детям  возможность делать выбор.

Уровень самооценки имеет  огромное влияние на всю жизнь  человека, именно поэтому задача родителей  и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно  раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить  ребёнку понимание его способности  творить, любить, совершать благородные  поступки, начиная с самого раннего  возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс  занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически  ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие  неуверенности и робости) – залог  торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

Диагностическая методика «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет  вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его  спрашивают: «Ты такой на самом  деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный  набор характеристик: «хороший –  плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый  – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет  задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок  не дает никаких объяснений, ему  следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные  особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и  заниженной самооценкой

Способ выполнения задания

Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит  себя на самую высокую ступеньку;  считает, что мама оценивает  его также; аргументируя свой  выбор, ссылается на мнение  взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». 2. После некоторых раздумий  и колебаний ставит себя на  самую высокую ступеньку, объясняя  свои действия, называет какие-то  свои недостатки и промахи,  но объясняет их внешними, независящими  от него, причинами, считает, что  оценка взрослых в некоторых  случаях может быть несколько  ниже его собственной: «Я, конечно,  хороший, но иногда ленюсь. Мама  говорит, что я неаккуратный». 3. Обдумав задание, ставит  себя на 2-ю или 3-ю ступеньку,  объясняет свои действия, ссылаясь  на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого  такая же либо несколько ниже. 4. Ставит себя на нижние  ступеньки, свой выбор не объясняет  либо ссылается на мнение взрослого:  «Мама так сказала».

Неадекватно завышенная самооценка   Завышенная самооценка               Адекватная самооценка        Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может  говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и  среднего дошкольного возраста: они  не видят своих ошибок, не могут  правильно оценить себя, свои поступки и действия.