Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

- формирование умения  и побуждение ребенка к анализу  своих действий и поступков  и сравнению их с действиями  и поступками других людей.

На протяжении всего детства  ребенок воспринимает взрослого  как непререкаемый авторитет. Чем  младше ребенок, тем некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются под воздействием оценочных суждений взрослого.

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и  осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта  ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих  возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника  о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще  недостаточно богат и возможности  самоанализа ограничены.

В отличие от конкретных представлений, полученных на индивидуальном опыте, знания о себе, приобретенные  при общении со взрослыми, носят обобщенный характер. Обозначая словом то или иное индивидуальное качество ребенка, окружающие тем самым относят его к той или иной категории людей. Если мама говорит дочери: «Ты красивая девочка», - тем самым она как бы имеет в виду, что дочь относится к определенной группе девочек, обладающих набором привлекательных характеристик. Словесное обозначение индивидуальных особенностей ребенка обращено прежде всего к его сознанию. Осознаваясь ребенком, суждения взрослых становятся его собственными знаниями о себе. Образ себя, внушаемый ребенку взрослыми, может быть как положительным (ребенку говорят о том, что он добрый, умный, способный), так и отрицательным (груб, неумен, неспособен). Негативные оценки взрослых закрепляются в детском сознании, оказывают неблагоприятное влияние на формирование его представлений о себе.

Наиболее значимое влияние  на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление  о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется  еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Во-первых, руководствуясь собственными представлениями  о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные  от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. В определенном смысле можно сказать, что ребенок оценивает  себя так, как его оценивают окружающие, и прежде всего родители. Во-вторых, родители и другие взрослые формируют  у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует  равняться; намечают планы, которые  необходимо выполнить; определяют стандарты  выполнения тех или иных действий; называют общие и частные цели. Если они реалистичны и соответствуют  возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, соответствие стандартам способствуют формированию позитивного  образа «Я» и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа «Я».

Для ребенка одинаково  вредны и отсутствие критики со стороны  взрослого (вседозволенность) и чрезмерная строгость, когда замечания взрослого  в адрес ребенка носят исключительно  негативный характер. В первом случае к концу дошкольного возраста формируется неадекватно завышенная, а во втором случае — заниженная самооценка. И в том, и в другом случае не развивается способность  анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки.

Опыт общения со сверстниками также оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в  совместной деятельности с другими  детьми ребенок познает такие  свои индивидуальные особенности, которые  не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т.д.), начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала». Поведение и действия других детей (в сознании ребенка «таких же, как он») как бы вынесены для него вовне и потому легче осознаются и анализируются, чем свои собственные. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому не случайно в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Если имеют место трудности  в общении со сверстниками, то ребенок  постоянно находится в состоянии  напряженного ожидания насмешек или  других недоброжелательных проявлений в свой адрес. Это приводит, в свою очередь, к повышенной нервозности  и утомляемости, постоянным конфликтам с детьми.

Нередко причиной конфликтов в детском коллективе является неумение детей понимать и учитывать переживания  и чувства других людей.

Одно из важнейших условий  развития самосознания в дошкольном возрасте – расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Говоря об индивидуальном опыте, в данном случае имеют в виду совокупный результат  тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает  в окружающем предметном мире.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит  в том, что первый накапливается  в системе «ребенок – физический мир предметов и явлений», когда  ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда  как второй формируется благодаря  контактам с социальной средой в  системе «ребенок – другие люди». При этом опыт общения тоже индивидуален в том смысле, что он является жизненным опытом индивида.

Индивидуальный опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определения  ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений и возможностей. Он может слышать  каждый день от окружающих, что у  него есть те или иные способности, или, что у него их нет, однако это  не является основой формирования правильного  представления о своих возможностях. Критерием наличия или отсутствия каких-либо способностей является в конечном счете успех или неуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

На начальных этапах развития индивидуальный опыт выступает в  неосознанной форме и накапливается  в результате повседневной жизни, как  побочный продукт детской активности. Даже у старших дошкольников их опыт может осознаваться лишь частично и  регулирует поведение на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более конкретны  и менее эмоционально окрашены, чем  знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми. Индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самосознания.

Сказанное не означает, что  развитие детского самосознания представляет собой некую «робинзонаду» и  независимо от социального окружения. В то же время справедливо отметить, что в процессе воспитания взрослые часто недооценивают значение собственной  активности ребенка и ее роль в  формировании детской личности. Для  того чтобы представления ребенка  о себе были более полными и  разносторонними, не следует чрезмерно  ограничивать его активность: бегая, прыгая, забираясь на высокие горки, дошкольник познает себя. Необходимо предоставить ему возможность попробовать  свои силы в различных видах деятельности: рисовании, конструировании, танцах, спортивных занятиях. Роль взрослого в формировании индивидуального опыта ребенка  заключается в том, чтобы обратить внимание дошкольника на результаты своих действий; помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в  его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального  опыта приобретает более организованный, систематический характер. Именно старшие  ставят перед ребенком задачи осознания  и вербализации своего опыта.

Таким образом, влияние взрослых на формирование детского самосознания осуществляется двумя способами: непосредственно, через организацию индивидуального  опыта ребенка, и опосредованно, через словесные обозначения  его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности.

Важным условием формирования самосознания является умственное развитие ребенка. Это прежде всего способность осознавать факты своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.

Если в ранние периоды  развития восприятие ребенком своих  действий и действий других людей  имеет непроизвольный характер и  в результате ребенок неосознанно  подражает поведению окружающих, то в старшем дошкольном возрасте наблюдение становится целенаправленным и осознанным. У дошкольника достаточно хорошо развита память. Это первый возраст, лишенный детской амнезии. Тот факт, что ребенок начинает помнить последовательность событий, в психологии называют «единством и  тождеством «Я»». Следовательно, уже  в этом возрасте можно говорить о  некоторой целостности и единстве самосознания.

В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда  ребенок начинает осознавать свои переживания  и понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», «Мне стыдно»  и т.п. Более того, младший школьник не только осознает свои эмоциональные  состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и т.п.), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности («Я это не умею», «У меня так не получится», «Со мной никто не хочет играть»). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии – способности анализировать себя и свою деятельность.

Рассмотренные условия (опыт общения со взрослыми и детьми, опыт индивидуальной деятельности и умственное развитие ребенка) оказывают неодинаковое влияние на развитие детского самосознания в различные возрастные периоды.

В младшем дошкольном возрасте ведущую роль в формировании самосознания ребенка играет опыт общения со взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется.

В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о  себе, полученных в различных видах  деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев  ориентация на мнение группы детей  оказывается ведущей. (Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду). Это период расцвета детского конформизма.

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый  собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях  и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются  старшим дошкольником только в том  случае, если они не противоречат его  личному опыту. Такое сочетание  факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших  старшего дошкольного возраста, а  только для тех, общий уровень  психического развития которых соответствует  переходному периоду – кризису  семи лет.

Как развивать самосознание ребенка, формировать правильное представление  о себе и способность адекватно  оценивать себя, свои поступки и  действия?

1. Оптимизация родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2. Оптимизация отношений  ребенка со сверстниками: необходимо  создать условия для полноценного  общения ребенка с другими;  если у него возникают трудности  в отношениях с ними, нужно  выяснить причину и помочь  дошкольнику приобрести уверенность  в коллективе сверстников.

3. Расширение и обогащение  индивидуального опыта ребенка:  чем разнообразнее деятельность  ребенка, чем больше возможностей  для активных самостоятельных  действий, тем больше у него  возможностей для проверки своих  способностей и расширения представлений  о себе.

4. Развитие способности  анализировать свои переживания  и результаты своих действий  и поступков: всегда положительно  оценивая личность ребенка, необходимо  вместе с ним оценивать результаты  его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей  и ошибок и способы их исправления.  При этом важно формировать  у ребенка уверенность, что  он справится с трудностями,  добьется хороших успехов, у  него все получится.

1.1 Понятие самооценки 

Интерес ребенка к своему «я» - к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. «Я сам!» - говорит трехлетний малыш. И это значит, что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии.