Формирование адекватной самооценки младшего школьника

2. Методика «Лесенка» Дембо – Рубинштейн в модификации В.Г. Шур, направленная на исследование самооценки.

Ребенку предлагают  посмотреть на лесенку, состоящую из 7 ступенек. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей.

 

2.2. Анализ и интерпретация полученных данных

Исследование уровня самооценки младших школьников по методике «Лесенка» показало следующие данные:

• 10% (2 чел) с завышенной самооценкой
• 40% (8чел) с адекватной самооценкой
• 40% (8 чел) с заниженной самооценкой
• 10% (2 чел)  с очень низкой самооценкой

Полученные результаты на основании методики «Лесенка» отражены в таблице №1 и на рисунке №1

Таблица 1. Показатели самооценки младших школьников выявленные по методике «Лесенка»

Уровень самооценки	Количество учащихся	% соотношение
Завышенная	2	10
Адекватная	8	40
Заниженная	8	40
Очень низкая	2	10

 

Рис.1. Показатели уровня самооценки по методике «Лесенка»

Если же обратиться к индивидуальным показателям, то здесь наблюдается следующее:

– 10% (2 ч) учащихся имеют завышенную самооценку. В целом, такая самооценка в большей степени характерна для первоклассников. В нашем случае, высокий показатель для учащихся скорее всего является следствием либо воспитания в семье по принципу кумира, либо компенсирующим фактором. Последняя особенность больше относиться к слабоуспевающим учащимся;

– 40% (8ч) учащихся характеризуются адекватной самооценкой. То есть у данных детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность, причем не только в контексте учебной деятельности. Такой вариант развития самооценки в младшем школьном возрасте является нормальным, адекватным;

– 40% (8ч) учащихся имеют заниженную самооценку.  Как правило, это связанно с определенной психологической проблемой: разрушение ситуации успеха, нарушение межличностных отношений со значимыми взрослыми, высокий уровень тревожности. Ну и конечно немаловажную роль играет успеваемость, т. к. именно ее показатель является определяющим фактором в оценивании себя  как ученика;

– 10% учащихся - 2 ребенка поставили себя на 7 ступеньку, что указывает на резко заниженную самооценку. Этот факт указывает на ситуацию школьной дезадаптации, личностного и эмоционального благополучия. Для возникновения такой низкой самооценки нужен целый ряд факторов, которые постоянно влияют на школьника. Такими факторами может являться неблагополучие в семье, переход в новую школу, новый класс, коллектив учащихся во главе с учителем, для которых приоритетом в оценке учеников является успешная учебная деятельность. В нашем случае – это совокупность первых двух. Эти дети перешли в данный  класс во второй четверти текущего учебного года. Они проживают с пьющими родителями, которым они, фактически не нужны. Такую характеристику семьям детей дал классный руководитель. Но в классе, куда пришли эти ученики действительно учеба – является приоритетов, поэтому скидывать со счетов факт оценки  личности ребенка по «хорошей учебе» нельзя.

Таким образом, анализ результатов по методике «Лесенка» показал, что для учеников, которые являются отличниками в классе в большей степени характерна высокая  самооценка. 40% ребят из группы оценивают себя адекватно своему возрасту. У 10 учеников прослеживается ярко выраженная динамика снижения самооценки от адекватной к низкой. Данный факт указывает, скорее всего, на разрушение мотивации успеха и как следствие, у ребенка падает вера в себя и возникает устойчивое непринятие себя с мотивацией «Я плохой!». Данные показатели могут служить в будущем фактором риска к возникновению акцентуаций, дезадаптации в новой школьной среде в 5 классе и возникновением компенсаторных агрессивных реакций.

Далее проводилась исследование самооценки и самоощущения по методике «Какой я?». Анализ изучения уровня самоощущения младших школьников с различным уровнем интеллекта на основании методики «Какой я?» показал следующие результаты:

• 5% (1 чел) с очень высоким уровнем самоощущения
• 40% (8 чел) с высоким уровнем самоощущения
• 50% (10 чел) с низким уровнем самоощущения
• 5% (1 чел)  с очень низким уровнем самоощущения

Полученные результаты на основании методики, «Какой я?» представлены на рисунке 2 и в таблице №2

Таблица 21. Показатели самоощущения младших школьников выявленные по методике «Какой я»

Уровень самоощущения	Количество учащихся	% соотношение
Очень высокий	1	5
Высокий	8	40
низкий	10	50
Очень низкий	1	5

Рис. 2 Показатели уровня самоощущения, выявленные  по методике

«Какой я?»

Ккачественный анализ индивидуальных значений в исследуемой группе выявил довольно таки стабильные средние и высокие показатели самоощущения у учащихся, обучающихся на «4» и «5». Данный результат в принципе прогнозируемый, так как учащиеся с хорошей успеваемостью могут вполне адекватно себя оценивать. Но, тем не менее, результаты по методике Лесенка и по методике «Какой я?» не совпадают.  То есть, по результатам методики «Лесенка» младшие школьники имеют адекватный (высокий) уровень самооценки, а по методике «Какой я?» у этих же детей уровень самоощущения соответствует среднему, т. е. не отличаются высоким уровнем самоощущения.

У детей, обучающихся на «удовлетворительно» уровень самоощущения выше, чем уровень самооценки, так как по методике «Лесенка» у детей этой группы самооценка находиться в зоне заниженного значения, а по методике, «Какой я?» уровень самоощущения находится в среднем значении между высоким и средним показателями. Скорее всего, здесь играет роль влияние оценка как со стороны учебной деятельности, так и со стороны оценивая своих человеческих качеств. Для младшего школьника это принципиально разные способы, оценивая себя.

Необходимо отметить, что 1 ребенок имеет очень высокий показатель и 1 ребенок – очень низкий показатель по данному критерию. Первый результат – несомненно, компенсаторная самооценка, второй – принятие себя по принципу «Я плохой!».

Таким образом, полученные результаты исследования показывают на необходимость проведения коррекционных занятий, направленных на формирование адекватной самооценки младших школьников данной группы.

 

2.3. Приемы формирования  адекватной самооценки младших  школьников

 

Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми. С детьми, имеющими заниженную самооценку может быть организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время невозможно. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы: игротерапия, арттерапия, психогимнастика.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях, общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметом.

Существует также директивная и недирективная игротерапия.

Директивная (направленная) предполагает выполнение игротерапевтом функций интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм.

Недирективная (ненаправленная) игротерапия проводит, линию на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющее одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи:

1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.

2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.Коррекция отношений в системе  «ребенок - взрослый».

В ненаправленной игротерапии на передний план выходят идеи коррекции личности ребенка путем формирования адекватной системы отношений между ребенком и взрослым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной коммуникации.

Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоционально напряженных, подавляющих свои чувства.

Цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Существуют следующие принципы такой игротерапии:

· игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил о своих чувствах как можно более открыто и раскованно,

 

· игротерапевт должен в кратчайшее время понять чувства ребенка и попытаться обратить его внимание на себя самого;

· нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

· терапевт вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;

· терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого себя.

Индивидуальная и групповая игротерапия.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех поведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развивать потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

Арттерапия - (терапия искусством) это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.

 

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.