Формирование адекватной самооценки младшего школьника

Цели арттерапии:

1. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавать.

2. Сконцентрировать внимание на  ощущениях и чувствах, чем быстрей  ребенок поймет, что с ним происходит, тем продуктивнее будет работа.

3. Развивать художественные способности  и повысить самооценку, т.к. при  формировании самооценки, через рисунок ребенок может больше раскрыться.

Также можно выделить некоторые виды арттерапии:

· Изотерапия (воздействие средствами выразительного искусства).

· Музыкотерапия (воздействие через воспитание музыкой).

· Кинезиотерапия (коррекционная ритмика, лечение танцами).

· Вокалотерапия (лечение пением).

· Библиотерапия (лечение чтением).

Рисование - творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга, и абстрактно - логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Проективный рисунок может использоваться как индивидуальной форме, так и групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуймых проблем, переживаний клиентов.

Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам. [30]

Особенно эффективно применение рисуночной терапии в детском возрасте. Организуя рисуночное занятие, психолог реализует следующие функции: эмпатическое принятие ребенка; создание психологической атмосферы и психологической безопасности; эмоциональная поддержка ребенка; постановление креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком; помощь в поиске формы выражения темы; отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализированных в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Функции психолога могут быть реализованы в директивной и недирективной форме.

Директивная форма предполагает прямую постановку задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации значения детского рисунка.

При недирективной форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, а в случае необходимости - техническую помощь в придании максимальной выразительности продукту творчества ребенка.

Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:

1. Предметно - тематические задания - это рисование на заданную  тему, где предметом изображения  выступает человек и его отношения  с предметным миром и окружающими людьми.

 

2. Образно - символические задания  представляет собой изображение  ребенком абстрактных понятий  в виде созданных воображением  ребенка образов, таких как добро, зло, счастье; изображение эмоциональных  состояний и чувств: радость, гнев, удивление.

3. Игры и упражнения с изобразительным материалом. Этот вид работы предполагает экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнения заключается в уменьшении эмоционального напряжения, формировании чувств личной безопасности, повышении уверенности в себе, стимулировании познавательной потребности.

4. Задания на совместную деятельность  могут включать все указанные  выше задания. Этот тип заданий  направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений. Задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно временные характеристики общения.

Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей.

В широком смысле психогимнастика - это курс специальных знаний, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявить себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.

Таким образом, в работе с неуверенными детьми может быть использовано все многообразие средств коррекционно-развивающей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

В ходе исследования были выявлены следующие основные положения по проблеме самооценки:

- в литературе, посвященной  самооценке, можно найти различные  ее определения. В нашем исследовании  мы придерживаемся следующей  позиции: «самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.… По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» (Л.В.Бороздина);

- различны виды самооценки. Различают текущую и личностную  самооценку, по модальности выделяется  три вида самооценок: прогностическая  самооценка, актуальная и ретроспективная.

Когда говорят о самооценке, то говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.

В научных исследовании установлено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая; неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

В качестве источников формирования самооценки ученые выделяют: сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть; интериоризацию социальных реакций на данного индивида, т.е., человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности; индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности; круг значимых других или референтная группа и актуальное сравнение с другими.

Самооценка ребенка является динамичным образованием, связанным с его ценностными ориентациями и степенью сформированности и реалистичности его Я - образа. Представления о своей ценности, складывающиеся у ребенка еще до поступления в школу, вызывают у него целый ряд ожиданий, связанных с учебой и школой. Они либо способствуют движению ребенка вперед к успеху, либо не дают ему возможности успешно продвигаться в учебной деятельности. Учитель, не наносящий вреда самооценке ребенка, прививающий ему ощущение собственной ценности, может помочь ребенку сформировать положительные представления о самом себе. А относительно устойчивая и высокая самооценка, гармоничная по своему строению, будет способствовать благополучному и успешному развитию полноценной во всех отношениях личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук. М., 2005.
2. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.
4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Хрестоматия / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 352 с.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.
8. Бурлачук Л. Ф., Словарь-справочник по психодиагностике. Серия: «Мастера психологии».3-е изд/ Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер. 2007 – 688с.
9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал № 2 2000.
10. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие / Под ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973 – 334с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005 – С. – 236 – 238
12. Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. – М.: Педагогика, 1984 – C. 316 – 385. 
13. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003 – 478с.
14. Джемс У. Психология. М., 1991.
15. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа – 1992 - № 3 – С. 13 – 16
16. Захарова А. В. Генезис самооценки/ А. В. Захарова. – Тула: Изд-во Тульского Государственного педагогического университета им. Л.Н. Тол- стого. – 1998. – 135 с.
17. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова. – М., 1996
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
19. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
20. Липкина А.И. Самооценка школьника/А.И. Липкина. – М.: Просве -щение, 1976 – С. – 67
21. Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности (http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm)
22. Немов Р.С. Психология, кн. 3.: психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/Р.С. Немов. – М.: Владос, 2007 – С. 167, 228
23. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский яз., 1990.
24. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. М., 2001.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989.
26. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1978
27. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.- Волж. кн. изд., 1990. - 41 с.г
28. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь 'начинающему исследователю.1. М.: Педагогика, 198 с.
29. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. Хрестоматия / Л.С. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л.В. Благонадежина. – Москва: Педагогика, 1972. – С. 45 – 80.
30. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972.
31. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.
32. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.
33. Якобсон С.Н. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. – 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Индивидуальные показатели уровня самооценки младших школьников по методике «Лесенка»

 

№ испытуемого	Количественный показатель	Значение показателя
1	7	Резко заниженная
2	4	Заниженная
3	2	Адекватная
4	4	Заниженная
5	4	Заниженная
6	4	Заниженная
7	4	Заниженная
8	2	Адекватная
9	2	Адекватная
10	4	Заниженная
11	6	Резко заниженная
12	2	Адекватная
13	2	Адекватная
14	1	Завышенная
15	2	Адекватная
16	1	Завышенная
17	4	Заниженная
18	2	Адекватная
19	3	Адекватная
20	2	Адекватная
средний	3,1	Адекватная