Идеи взаимодействия семейного
и общественного воспитания развивались
в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал:
«В дошкольные годы ребенок почти полностью
идентифицирует себя с семьей, открывая
и утверждая себя и других людей преимущественно
через суждения, оценку и поступки родителей».
Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания
могут быть успешно решены в том случае,
если школа поддерживает связь с семьей,
если между воспитателями и родителями
установились отношения доверия и сотрудничества.4
Таким образом, исследования
70–80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы
и методы педагогического просвещения
родителей и позволили выработать ценные
рекомендации для педагогов.
Более глубокие изменения во
взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы.
Это было связано с реформой образования,
которая отразилась и на системе дошкольного
воспитания. Изменение государственной
политики в области образования повлекло
за собой признание положительной роли
семьи в воспитании детей и необходимости
взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ
«Об образовании» говорится, что «государственная
политика в области дошкольного воспитания
основывается на следующих принципах:
гуманистический характер образования,
приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного
развития личности, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье». В этом Законе, в отличие
от документов предыдущих лет, уважение
к семье признается одним из принципов
образования, т.е. семья из средства педагогического
воздействия на ребенка превращается
в его цель.
В 90-х годах, в соответствии
с «Концепцией дошкольного воспитания»
(1989) начали разрабатываться новые подходы
к сотрудничеству с родителями, которые
базируются на взаимосвязи двух систем
– детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина).
Сущность данного подхода состоит в объединении
усилий дошкольных учреждений и семьи
для развития личности как детей, так и
взрослых с учетом интересов и особенностей
каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.
Л.М. Клариной разработан целый комплекс
становления и развития содержательных
и организационных направлений сообщества
детского сада и семьи (дети, родители,
профессионалы), например, создание в детском
саду методического кабинета, оснащенного
психолого-педагогической литературой
для родителей, совместное обсуждение
с ними прочитанного с целью возможного
использования приобретенных таким образом
знаний в условиях детского сада, открытие
на этой основе дискуссионного клуба профессионалов
и родителей, библиотеки детской литературы,
которая может быть использована как в
детском саду, так и в семье, организация
спортивной секции для детей и родителей,
разнообразных клубов по интересам и др.
Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского
периода признавала роль семьи в воспитании
дошкольников, но это вело не к признанию
необходимости сотрудничества дошкольного
учреждения с семьей, а скорее к взглядам
на семью, как на такой социальный институт,
который противостоит обществу в целом
и дошкольному учреждению в частности.
В те годы отмечалось также, что семью
надо изучать, но изучать не как потенциального
или реального союзника, а скорее как некий
мешающий правильному воспитанию детей
фактор, который желательно подчинить
обществу и с влиянием которого нужно
бороться.
В 40–60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного
учреждения и семьи уже не ставилась так
остро, но глобальной целью по-прежнему
являлось воспитание, прежде всего члена
общества, поэтому более правильным считалось
общественное воспитание, а не семейное.
Отсюда следовал вывод: семья должна играть
подчиненную роль по отношению к дошкольному
учреждению.
В 60–70-е годы XX в. годы большое
внимание начало уделяться сочетанию общественного и
семейного воспитания.
Исследования 70–80-х годов прошедшего
столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического
просвещения родителей и позволили выработать
ценные рекомендации для педагогов.
В 90-х годах большое внимание
начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические
работники ищут новые, нетрадиционные
формы сотрудничества с родителями.
В настоящее время идет перестройка
системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят
гуманизация и деидеологизация педагогического
процесса. Целью его отныне признается
не воспитание члена общества, а свободное
развитие личности.5
1.2. Современные подходы к организации
педагогического взаимодействия с семьёй
в период подготовки ребёнка к школе
педагогический семья
программа школа
Взаимодействие педагога с родителями
в период подготовки ребёнка к школе –
сложный процесс, который требует специальной
подготовки воспитателей.
В организации союза «родители – педагоги»
важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются
на стремление воспитателей к сотрудничеству,
проявляют интерес к объединению усилий
по подготовке ребёнка к школе. Поэтому
педагогам необходимы терпение и целенаправленный
поиск путей решения этой проблемы, исключающий
авторитаризм.6
Организация общения педагога с родителями
воспитанников в период подготовки ребёнка к школе остается одной
из наиболее сложных проблем в деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Современные родители образованы, обладают
широким доступом к научно-методической
литературе из области педагогики. Однако
высокий уровень общей культуры, эрудированность
и информированность родителей не является
гарантией достаточного уровня их педагогической
культуры. Родители испытывают затруднения
в период подготовки ребёнка к школе, в
выборе оптимальных воспитательных методов
и приемов. В применении почерпнутой из
Интернета и научно-популярной литературы
информации непосредственно на практике.
Отмечена сохраняющаяся у родителей потребность
в получении конкретной адресной помощи
по вопросам подготовки ребёнка к школе,
как известно именно педагоги дошкольного
учреждения способны прийти на помощь
родителям.
Но, к сожалению, не все педагоги могут
помочь. Причин здесь несколько. Во-первых,
сказывается недооценка в обществе роли
воспитателя детского сада.
Многолетний опыт показывает: повышение
квалификации воспитателей через систему методической работы в ДОУ
может существенно повысить качество
взаимодействия детского сада и семьи.
В ДОУ такая работа проводится в несколько
этапов:
– анализ исходных данных (диагностика);
– постановка задач;
– реализация намеченных планов.
На диагностическом этапе анализируются:
– уровень взаимодействия воспитателей
и родителей;
– профессионально – личностные качества педагогов.7
Взаимодействие родителей с воспитателями
часто сводится к взаимно вежливым, односторонне
обучающим отношениям между семьей и детским
садом.
Все это приводит к необходимости серьезной работы в
области подготовки воспитателей ДОУ
к грамотному общению с родителями. Основными
задачами данного направления работы
являются:
– развитие и коррекция установок, обеспечивающих
успешность общения педагогов с родителями
воспитанников;
– формирование способностей к адекватной
оценке себя в общении с родителями;
– пополнение знаний из области семейной
педагогики. Психологии общения;
– развитие эмоциональной устойчивости,
уверенности в себе;
– выработка практических навыков эффективного взаимодействия с родителями
воспитанников;
– овладение стратегиями правильного
поведения в проблемных ситуациях;
– изучение способов грамотного решения
конфликтных ситуаций;
– проработка конкретных ситуаций, возникающих в общении с родителями.8
1.3. Методы изучения семьи
Центральным звеном методической работы
является постоянно действующий семинар-тренинг, участники которого
коллективно обсуждают следующие вопросы:
1. Какими должны быть психолого-педагогические
условия успешного взаимодействия семьи и детского сада?
2. Всегда ли разнообразие форм
совместной деятельности ДОУ
и родителей приводит к необходимому качеству?
Цель каждого занятия – семинара – помочь
воспитателям в организации сотрудничества с семьей, научить устанавливать
контакты с родителями.
Особенность практикумов является использование
упражнений тренингового характера.
Выбор таких упражнений обусловлен тем,
что тренинг рассматривается в качестве
одного из методов подготовки педагога
к общению, методов социально-активного обучения.
Общение в процессе упражнений тренингового
характера помогает участникам познать собственные тенденции
поведения, учить анализировать ситуации
общения, принимать другого человека (в
данном случае родителя), прогнозировать
и проектировать его поступки, обнаруживать
«проблемы» в знаниях, дефицит умений
и навыков.
Для проведения работы по подготовке
детей к школе необходим тесный контакт
специалистов: педагогов и психолога.
Такой подход способствует более полному раскрытию стоящих перед
коллективом задач в области взаимодействия
с родителями.
Конечно, важно отметить и то, что успех
занятий напрямую связан с активной позицией самого педагога, его желания
научиться, измениться. Верно, говорит
древняя мудрость: сложно изменить мир,
но если ты хочешь этого – начинай меняться
сам.
Линии взаимодействия педагога с семьей
не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному
воздействию педагога на семью, поскольку
во главу угла ставилась задача научить
родителей, как надо воспитывать детей.
Такую сферу деятельности педагога называли
«работа с семьей». Для экономии сил и
времени обучение велось в коллективных
формах (на собраниях, коллективных консультациях,
в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского
сада и семьи предполагает, что обе стороны
имеют, что сказать друг другу относительно
конкретного ребенка, тенденций его развития.
Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой
семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных
форм работы (индивидуальные беседы, консультации,
посещение семьи и др.).
Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих
сходные проблемы домашнего воспитания,
называется дифференцированным подходом.
Есть еще одна линия воздействия на семью
– через ребенка. Если жизнь в группе интересная,
содержательная, ребенку эмоционально
комфортно, он обязательно поделится своими
впечатлениями с домочадцами. Например,
в группе ведется подготовка к святочным
колядкам, дети готовят угощения, подарки,
придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания
и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей
расспросит педагога о предстоящих развлечениях,
предложит свою помощь.
Взаимодействие педагогов и родителей
детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
приобщение родителей к педагогическому
процессу;
расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
пребывание родителей на занятиях в удобное
для них время;
создание условий для творческой самореализации
педагогов, родителей, детей;
информационно-педагогические материалы,
выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться
родителям со спецификой учреждения, знакомят
его с воспитывающей и развивающей средой;
разнообразные программы совместной
деятельности детей и родителей;
объединение усилий педагога и родителя
в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти
взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых
с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста,
учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
проявление понимания, терпимости и такта в воспитании
и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы,
не игнорируя чувства и эмоции;
уважительные взаимоотношения семьи
и образовательного учреждения.9
Итак, взаимодействие детского сада и
семьи по вопросам подготовки детей к школе следует рассматривать
как двусторонний процесс: «Детский сад
– семье» – процесс, направленный на оптимизацию
влияния семьи на ребенка через повышение
педагогической культуры родителей, оказания
ими помощи: «Семья – детскому саду» –
процесс, характеризующийся включением
родителей в воспитательно-образовательный
процесс детского сада.
Для эффективного взаимодействия педагога
с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества.
Необходимы современные знания о семье,
причем этими знаниями должны владеть все сотрудники
детского сада, они должны стать основой
для профессионального взаимодействия.
В настоящее время используются
всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей,
как и уже утвердившиеся в этой области,
так и новаторские, нетрадиционные. Используется:
наглядная пропаганда, посещение семей,
родительские собрания, беседы и консультации,
конференции родителей, устные журналы,
анкетирование, дни открытых дверей, круглые
столы, организация клубов, организация
деловых игр. Стоит коснуться некоторых
форм и методов более подробно.
1) Посещение семей
Педагог уже с первого посещения
семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают
между ее членами, каков психологический
климат, в условиях которого происходит развитие
ребенка. При посещении семьи воспитатель
должен заранее определить конкретные
цели и задачи, связанные с особенностями
развития и воспитания ребенка, с типом
семьи. Например, цели посещения на дому
старших дошкольников иные: «Трудовые
поручения и обязанности ребенка в семье»,
«Формирование первоначальных навыков
учебной деятельности будущего школьника
в семье», «Воспитание интереса к книге»,
«Подбор игрушек» и др. Четко поставленная
цель посещения обеспечивает готовность
педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.
Чтобы посещение на дому было эффективней,
необходимо информировать родителей не
только о времени посещения, но и о его
основной цели. Практика показывает, что
в таком случае беседа и наблюдения проходят
более результативно. Нужно отметить еще
и то, что в домашних условиях беседа с
родителями бывает откровенней, есть возможность
ознакомиться с мнением и взглядами на
воспитание всех членов семьи, которые
повседневно влияют на развитие ребенка.
На основе бесед со всеми членами семьи,
наблюдений воспитатель может четко определить
дальнейшие задачи по вопросам воспитания.
Также во время посещений на дому педагог
отмечает, что можно перенять из положительного
опыта семейного воспитания. Можно предложить
родителям поделиться этим опытом на родительских
собраниях или написать небольшую статью
для папки-передвижки.