Контрольная работа по «Теории и методики музыкального воспитания с практикумом»
Контрольная работа, 22 Июля 2014, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность. От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большой степени зависят и направление педагогических воздействий, диагностика музыкальных способностей и т. д.
Содержание работы
1. Введение………………………………………………………………………..3
2. Теоретическая часть
2.1. Значение и содержание диагностики уровня музыкального развития дошкольника (по возрастам)……………………………………………………..4
2.2.Требования к подбору и проведению диагностических методик………..8
3. Практическая часть.
3.1. Подобрать диагностический материал в соответствии с возрастом детей и обосновать целесообразность его применения………………………………..12
4. Заключение……………………………………………………………………24
5. Список используемой литературы………………………………………….25
Файлы: 1 файл
контрольная.docx
— 49.58 Кб (Скачать файл)Рассмотренные варианты диагностики музыкальных способностей относятся к традиционным. Исследователь современных проблем музыкального воспитания детей Ю. Б. Алиев считает, что традиционно используемые методы в диагностике музыкальных способностей проверяют и оценивают «не музыкальные способности, как думают взрослые, а определенные навыки воспроизведения мелодии голосом; не музыкальную память, которая у ребенка еще не может быть полноценно сформирована, а непроизвольные слуховые представления; и, что бывает не столь уж редко, не музыкально-ритмическое чувство, а чувство метра» (СНОСКА: 1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). — Воронеж, 1998. — С. 100 — 101).
Ведущими критериями музыкальности современного ребенка Ю. Б. Алиев считает яркое эмоциональное переживание музыки, интерес к ней, желание заниматься музыкальной деятельностью. [3, стр.179]
Ученый предлагает осуществлять диагностику музыкальных способностей в детском саду нетрадиционными методами, используя в качестве диагностики пробные музыкальные занятия, экзамен-процесс, который организуется по принципу приемных испытаний детей, желающих поступить в музыкальную школу.
3. Практическая часть.
3.1. Подобрать диагностический
материал в соответствии с
возрастом детей и обосновать
целесообразность его
Диагностика основана на методике диагностики Ольги Радыновой, с учетом требований знаний и умений традиционной программы, предназначена для учреждений дошкольного образования, использующих программу воспитания и обучения под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Высокий уровень 36 баллов
ближе к высокому 27-34
Средний уровень 24 балла
ближе к низкому 13-20
Низкий уровень 12 баллов
Вывод: Обследовано … детей.
Уровень выше среднего – … чел. (… %);
средний – … чел. (… %);
ниже среднего – … чел. (… %).
ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
в старшей группе сентябрь 2013 г.
|
№ |
Ф.И. ребенка |
Ладовое чувство |
Муз.-слуховое представление |
Чувство ритма |
Всего |
Общ. уровень | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 | ||||
1 |
|||||||||||||||
2 |
|||||||||||||||
3 |
|||||||||||||||
4 |
|||||||||||||||
5 |
|||||||||||||||
6 |
|||||||||||||||
7 |
|||||||||||||||
8 |
|||||||||||||||
9 |
|||||||||||||||
10 |
|||||||||||||||
11 |
|||||||||||||||
12 |
|||||||||||||||
13 |
|||||||||||||||
14 |
|||||||||||||||
15 |
|||||||||||||||
16 |
|||||||||||||||
ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
в старшей группе май 2014 г.
|
№ |
Ф.И. ребенка |
Ладовое чувство |
Муз.-слуховое представление |
Чувство ритма |
Всего |
Общ. уровень | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 | ||||
1 |
|||||||||||||||
2 |
|||||||||||||||
3 |
|||||||||||||||
4 |
|||||||||||||||
5 |
|||||||||||||||
6 |
|||||||||||||||
7 |
|||||||||||||||
8 |
|||||||||||||||
9 |
|||||||||||||||
10 |
|||||||||||||||
11 |
|||||||||||||||
12 |
|||||||||||||||
13 |
|||||||||||||||
14 |
|||||||||||||||
15 |
|||||||||||||||
16 |
|||||||||||||||
Высокий уровень
36 баллов
ближе к высокому 27-34
Средний уровень 24 балла
ближе к низкому 13-20
Низкий уровень 12 баллов
Вывод: Обследовано … детей.
Уровень выше среднего – … чел. (… %);
средний – … чел. (… %);
ниже среднего – … чел. (… %).
Задания для диагностики музыкальных способностей детей
в старшей группе
Начало года
Ладовое чувство
Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховена «Финал концерта № 5» (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами.
«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие
внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли.
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.
«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.
«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки.
«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер.
«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.
«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки.
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний и нижний.
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.
«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки.
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.