Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта деятельности

Минский государственный  лингвистический университет

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта  деятельности

 

 

 

Сильванович Елена

501 группа

Факультет английского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2010

Педагогическая ситуация №1.

Когда я подошла на кафедру  второго иностранного языка, где  должна была проходить практику, в  первый раз, мне сказали, что мне дают группу на четвертом курсе, и группа эта очень проблемная (так называемая, «группа выравнивания»). Проблемность заключалась не только в том, что знания студентов оставляли желать лучшего, но еще и в том, что посещаемость и активность были, по словам моих коллег, удручающими. Иными словами, идя на первое занятие, я готовилась к самому худшему.

После месяца работы я поняла, что не все было так плохо. Конечно, уровень знаний был не самым высоким. У отдельных студентов посещаемость, равно как и знания, и правда хромали. Но все остальные готовились и приходили регулярно. С другой стороны, я узнала, что у группы конфликт не только с кафедрой второго иностранного языка, но и со своим деканатом. Все в один голос твердили, что они совсем ничего не знают и не хотят знать.

Студенты, в свою очередь, обижались на  деканат и преподавателей. Однажды кто-то даже проронил такую  фразу: «Повесили на нас ярлык  еще на первом курсе, так до сих  пор и не сняли».

Я понимала, что в подобной ситуации могу мало что изменить. С другой стороны, мне предстояло давать открытые уроки на которых должны были присутствовать заведующий кафедрой второго иностранного языка и моя куратор. Конечно, они должны были проверять мое мастерство как преподавателя, но и для студентов это мог быть замечательный шанс показать себя с хорошей стороны. Я поделилась с группой своими соображениями, предупредила их о предстоящей проверке, о примерной теме, которую мы будем обсуждать и попросила их не опаздывать.

Нужно отметить, что во время открытого занятия, студенты вели себя очень собранно. Все активно участвовали в дискуссии, высказывали свои точки зрения. Вскоре наш азарт передался и нашим гостям. Было видно, что им тоже очень интересно и они едва сдерживаются, чтобы не включиться в спор (мы обсуждали тему «плюсы и минусы жизни в деревне»). Занятие прошло на одном дыхании.

Когда после него я пришла на кафедру за комментариями, советами и конструктивной критикой, первое, что я услышала, были слова заведующего кафедрой, касающиеся не меня непосредственно, а моих студентов: «Очень хорошие у вас студенты. И почему мы их называем группой выравнивания? У большинства знания на неплохом уровне…»

Во время следующего занятия  я передала группе эти слова. Было видно, что студенты довольны собой, что им очень приятно услышать о себе хотя бы один положительный отзыв.

Конечно, проблема намного  глубже и данный конфликт не разрешить  за одно занятие, но шаг в сторону  изменения имиджа группы сделан.

 

Педагогическая ситуация №2

Каждый преподаватель, работающий в университете, сталкивается с проблемой  посещаемости. Особенно на старших  курсах.

В группе, где я преподаю, нет ни одного человека, кто бы не пропустил хотя бы 1-2 занятия за время моего прохождения практики. С другой стороны, особых проблем с посещаемостью у большинства нет. Кроме одной студентки. В общей сложности, за 2,5 месяца, Диана пропустила около двадцати пар по моему предмету. Нужно отметить, что ее знания английского языка оставляют желать лучшего.

Я неоднократно обращала внимание студентки на то, что для хорошего владения языком нужна постоянная практика, поэтому так важно посещать занятия. Но ничего не менялось. Я начала думать, что, возможно, мои пары просто скучны для нее. Но однажды к нам на занятие зашел сам декан. Он искал Диану. Оказалось, она уже получила не один выговор за прогулы. Позже я узнала, что Диана работает, а университет отошел для нее на второй план.

Здесь я оказалась перед  выбором: либо пойти в деканат  и сообщить о прогулах (что вряд ли помогло бы, так как до меня это уже делали другие преподаватели), либо найти какой-то другой выход.

Я поговорила со студенткой и дала ей понять, что «прикрывать» ее прогулы я не собираюсь. Я веду учет посещаемости и слежу за тем, чтобы староста всегда отмечала всех отсутствующих. Я также обратила внимание Дианы на низкие результаты текущего контроля и на то, что это  связано с отсутствием систематической  работы по моему предмету. Диана со всем согласилась и не привела никаких аргументов в свое оправдание. Ее посещаемость по-прежнему оставляет желать лучшего. У меня не получилось изменить ее отношение к ситуации. Единственное, что я могу делать – чаще вызывать Диану во время урока и повышать ее интерес к предмету, предлагая интересные задания творческого характера.