Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессеподготовки и проведения педагогической практики

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

Кожевникова Татьяна  Александровна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

 

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ  ГЕОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ

 

ПОДГОТОВКИ  И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

 

 

 

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и  образования

 

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

 

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мурманск

2006

Работа выполнена в  Государственном образовательном  учреждении высшего профессионального  образования «Мурманский государственный  педагогический университет»

 

 

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Беляева Люция Степановна

 

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, доцент

Белошистая Анна Витальевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Ткач Надежда Федоровна

 

 

Ведущая организация:  Карельский государственный

педагогический университет

 

 

Защита диссертации  состоится 22 декабря 2006 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета К 212.158.02 по защите диссертаций на  
соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15, ауд. 208.

 

 

С диссертацией можно  ознакомиться в библиотеке Мурманского  
государственного педагогического университета.

 

 

Автореферат разослан 22 ноября 2006 г.

 

 

 

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А. Мещерова

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность  исследования. В современном мировом сообществе Россия выступает как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной, личной и социокультурной сферах. В новой концепции высшего образования России акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на формирование компетентности обучающихся.

В настоящее время  проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, компетентного и способного к саморазвитию, достаточно широко представлена в работах отечественных исследователей. Развитию профессионально-педагогической компетентности посвящены труды В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, А.А. Воротниковой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.Н. Нацаренус, Н.А. Поповановой,  
А.П. Тряпицыной и др.

В русле данного исследования интерес представляют работы профессиографического характера – о моделировании профессиональной деятельности учителя и его личных качеств (О.А. Абдулина, Б.С. Гершунский, Т.Б. Гребенюк, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем в  психолого-педагогической литературе недостаточно разработана проблема профессиональной компетентности будущего учителя географии: отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура, что затрудняет поиск системы адекватных способов формирования и развития компетентности студента-географа и исследование эффективности вариативных программ перестройки вузовского образования.

Следует отметить, что  педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности «География», в контексте формирования профессиональной компетентности будущих учителей, комплексно не изучалась. Научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу (А.В. Ефанов, Т.Б. Игонина, С.В. Милицина и др.).

 

Таким образом, можно  зафиксировать ряд противоречий:

• между наличием опыта организации педагогической практики в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих учителей;
• между актуальностью проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного интегративного качества педагога-географа;
• между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов-географов в процессе педагогической практики и отсутствием научно обоснованной модели ее обновления и реализации.

Решение перечисленных  противоречий обусловило выбор проблемы исследования: при каких психолого-педагогических, организационных и дидактических условиях формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики будет эффективным.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования – «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики».

Цель исследования – обоснование и апробация модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности учителя географии.

Объект исследования – процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии в ходе подготовки, организации и проведения педагогической практики.

Предмет исследования – педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии будет проходить более эффективно, если:

• в логике учебно-воспитательного процесса у студентов развиваются гносеологический, аксиологический, праксиологический и профессионально-личностный компоненты профессиональной компетентности;
• реализован комплекс психолого-педагогических, организационных и дидактических условий;
• теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в психолого-педагогической науке;
• охарактеризовать сущность, структуру и специфику профессиональной компетентности студента-географа;
• выявить уровни и динамику профессиональной компетентности студентов-географов;
• определить комплекс условий, при которых формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики будет эффективным;
• экспериментально проверить и адаптировать модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Методологическую  основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности: культурологический подход (А.И. Арнольдов, В.С. Библер, М.С. Каган и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения: о целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластенин и др.); об аксиологической обусловленности профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.); психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова и др.); концепция коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская и др.); концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский и др.); концепция индивидуально-творческой детерминации профессиональных компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская,  
В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Д.А. Леонтьев и др.).

Названные методологические положения позволили разработать  концептуальный подход к проблеме, раскрывающей сущность становления  и развития профессиональной компетентности будущего учителя географии в сензитивный период – на вузовском этапе подготовки специалиста.

Решение поставленных задач  и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (системный, ретроспективно-перспективный, моделирование); проективные методы (составление творческого проекта или фрагмента профессиональной деятельности и его последующая «защита»); диагностические методы (тестирование, анкетирование, создание специальных педагогических ситуаций, ранжирование, самооценка, экспертная оценка); обсервационные методы (сплошное и выборочное наблюдение); праксиметрические методы (анализ вузовских программ, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на естественно-географическом факультете Мурманского государственного педагогического университета. В проведенном исследовании в общей сложности участвовало 59 студентов, обучающихся по специальности «География».

Исследование проводилось  в несколько этапов.

Первый этап (2000–2002 гг.) – поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2002–2004 гг.) – опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, выявлением комплекса условий организации и проведения педагогической практики в контексте ее обновления и совершенствования.

Третий этап (2004–2006 гг.) – обобщающий. Проводился контрольный срез по изучению сформированности профессиональной компетентности студентов-географов, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• охарактеризованы компоненты профессиональной компетентности будущего учителя географии: гносеологический, аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный;
• определен комплекс условий, способствующий формированию профессиональной компетентности учителя географии в процессе педагогической практики: психолого-педагогических, организационных и дидактических;
• разработана и создана модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности студентов, основанная на принципах саморазвития личности студента, полифункциональности его деятельности, целостности учебно-воспитатель-ного процесса, диалоговых технологиях.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• уточнено понятие «профессиональная компетентность» применительно к процессу подготовки учителя географии;
• разработана сущностная, специфическая и уровневая характеристика профессиональной компетентности будущего учителя географии как интегрированной способности личности педагога-географа;
• представлен инструментарий для мониторинга профессиональной компетентности студентов.

Практическая  значимость исследования состоит в следующем:

• разработана и апробирована модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, позволяющая повысить эффективность подготовки студентов естественно-географического факультета Мурманского государственного педагогического университета;
• предложена диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности, которая может найти применение в других вузах страны и системе повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования;
• материалы исследования могут служить основой для проведения пропедевтических курсов по педагогической практике, для подготовки учебных пособий по методике обучения географии и педагогической диагностике.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.