Использование игры в формировании музыкальной культуры у старших дошкольников

       В - третьих,  музыкальная игра - очень серьёзный  вид музыкальной деятельности.  Любая музыкальная игра содержит  в себе элементы других видов  деятельности (умения читать, считать,  писать, анализировать и т.д.), а  значит, обладает возможностью приобщать  ребёнка к виду деятельности, ещё не освоенному им ранее.

       Именно  поэтому музыкальная игра  - дело  серьёзное с точки зрения развития  ребёнка:  через неё он вступает  в мир человеческой деятельности  уже в некоторой степени подготовленным. В любой музыкальной игре заложена возможность овладевать определёнными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, а также для общения.

       В - четвёртых,  музыкальная игра - самый диагностичный  из всех видов музыкальной  деятельности. Она даёт возможность  одновременного выявления уровня  развития музыкальных способностей  и уровня социально -психологического  развития ребёнка.

       В - пятых,  музыкальная игра - самый демократичный  из всех видов музыкальной  деятельности. Равенство в музыкальной  игре гарантируется её правилами,  ролевым распределением. Музыкальная  игра - общение равных.    

       Отмеченные  особенности музыкальной игры придают ей особое педагогическое значение. Музыкальная игра

1) фактор развития ребёнка;

2) способ приобщения ребёнка  к миру музыкальной и общей  культуры;

3) щадящая форма обучения  ребёнка жизненно важным для  него умениям и навыкам;

4) способ ознакомления  ребёнка с широким спектром  видов человеческой деятельности;

5) мягкая коррекция воспитанности  ребёнка и незаметное вовлечение  его в ценностную палитру новых  для него отношений;

6) деликатное диагностирование  социально-психологического и музыкального  уровня развития ребёнка;

7) способ формирования  гуманистической атмосферы в  детском коллективе;

8) способ подарить ребёнку  радость и эстетическое наслаждение  от игры

       Только  развивая потребности, интересы, эмоции, чувства и вкусы детей,  можно приобщить их к музыкальной  культуре, заложить её основы, чему  как нельзя лучше способствуют  все виды музыкальных игр. Если  в процессе музыкально - игровой  деятельности будет развито музыкально - эстетическое сознание детей,  это не пройдёт бесследно для  их последующего развития и  духовного становления. Приобретая  в процессе музыкально - игровой  деятельности определённые знания  о музыке, умения и навыки, дети  приобщаются к музыкальной культуре, искусству.

        К  числу конкретных задач музыкально - игровой деятельности относятся:

- развитие способности  эмоционального сопереживания в  процессе восприятия музыки;

- развитие музыкального  слуха (звуковысотного, тембрового, динамического);

- развитие чувства ритма;

- передача ребёнку элементарных  теоретических знаний о музыке; 
- развитие творческих способностей в процессе импровизации в различных видах музыкальных игр.

       Решение  этих задач в огромной степени  зависит от профессионального  и духовного уровня педагога, организатора музыкально - игровой  деятельности, который должен помнить  о том, что «не следует порабощать  волю и ум ребёнка, нужно  заботиться о духовном общении  и равноправии с ним и тогда  станет возможным развитие в  детях умения наслаждаться искусством»

2. Методика Н.А.Ветлугиной.

 В период существования  СССР большинство дошкольных  учреждений страны работало по  программе музыкального воспитания  в детском саду Н.А.Ветлугиной. В данный период времени существует  множество программ по музыкальному  воспитанию дошкольников, руководство  каждого дошкольного учреждения  имеет возможность остановить  свой выбор на той программе,  которая кажется ему наиболее  приемлемой для музыкального  воспитания и развития детей.  Кратко рассмотрим методику музыкального  воспитания дошкольников Н.А Ветлугиной.

 Целью методики является  развитие у ребенка общей музыкальности.  Это достигается через музыкальную  деятельность детей. Ветлугина  выделяет 4 вида деятельности: восприятие  музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий  – фронтальные (со всей группой),индивидуальные, небольшими группами. В каждой  форме занятий должны присутствовать  все виды исполнительства: пение,  музыкально-ритмические движения, игра  на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства  расширяется за счёт включения  элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

      В работе  с детьми возрастных групп  решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются,  т.е. используется концентрический способ построения программы.

 Главная задача - овладение  действиями, навыками и умениями  в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах.

          Репертуар по слушанию музыки  у Н.А.Ветлугиной строится на  произведениях композиторов - классиков.  Для более полного восприятия  произведения детьми автор рекомендует  использовать различные наглядные пособия –литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д.

          В разделе пение на музыкальных   занятиях  акцентируется внимание  на использовании попевок - упражнений, многократное повторение которых  развивает правильность и чистоту  интонирования. Н.А.Ветлугина   считает, что для полноценного  восприятия музыки необходимо  обучать дошкольников пению по  нотам. Методика обучения пению  по нотам изложена в «Музыкальном букваре».

          Музыкально-ритмические движения  помогают детям наиболее полно  воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на  занятиях следить за выразительным  исполнением  движений. Для занятий  ритмикой используется, в основном  народная музыка и музыка, написанная  для детей советскими композиторами.

            Для исполнения  оркестром Н.А.Ветлугина  рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы  по пению, слушанию или ритмике.  В процессе игры на музыкальных  инструментах формируются элементарные  навыки исполнительства, через  которые ребёнок мог бы выразить  своё настроение, своё чувствование  музыки.

 

 

 

 

 

3. Методика под ред. О.П. Радыновой.

       Эта  методика музыкального воспитания  дошкольников составлена группой  авторов: О.П.Радыновой, А.И.Катинене, М.П.Палавандишвили, под редакцией  О.П.Радыновой. Это последователи  и ученики Н.А.Ветлугиной, поэтому  основные принципы музыкального  воспитания детей в этих методиках совпадают.

 «Музыкальное воспитание  в детском саду - это организованный  педагогический процесс, направленный  на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей  детей с целью становления  творческой личности ребёнка». Всего  этого можно достигнуть, считает  автор, через развитие восприятия  музыки. Получение знаний, умений, навыков  не должно являться самоцелью,  а должно способствовать формированию  предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов  музыкально-эстетического сознания.

 Авторы методики считают   и доказывают, что в процессе  музыкальной деятельности детей  (пение, ритмика, слушание, игра  на инструментах) формируются и  развиваются основные музыкальные  способности детей. Программа  выстроена таким образом, что  все виды музыкальной деятельности  детей тесно взаимосвязаны и  взаимодополняют друг друга. Так,  произведение, которое дети слушали,  автор предлагает оркестровать, а что бы лучше прочувствовать  музыку, предлагается выучить танцевальные  движения, соответствующие характеру музыки.

 Обучая детей игре  на музыкальных инструментах, авторы  акцентируют внимание на том,  что важно привить не только  навыки игры на инструментах, а научить ребенка чувствовать  выразительные возможности каждого  инструмента.

 

 Авторы вводят в  занятия с детьми такое понятие,  как «словарь эмоций», т.е. накопление  слов, характеризующих характер, чувства,  настроения, переданные в музыке.

 Прослеживание «чувственной  программы» музыкального произведения  предполагает умственные операции - сравнение, анализ, синтез. Формирование  у ребёнка образного «словаря  эмоций»,позволяющего расширить  представления о чувствах человека, выраженных в музыке, связать  их с жизнью, возможно именно  в процессе различных видов музыкальной деятельности.

 Обязательно использование  на занятиях карточек, других  музыкально-дидактических пособий,  так как у детей преобладает  наглядно-образное восприятие.

 Занятия делятся на  индивидуальные, по подгруппам, фронтальные.  По содержанию занятия могут  быть типовые, доминантные, тематические, комплексные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Использование игры в формировании музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Музыкальные занятия, работа с детьми вне занятий,  кружковая  работа, праздники, музыкальные досуги строятся с учетом общих задач  музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее  намеченному плану. При этом принимается  во внимание то, что содержание детской  деятельности должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное  произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты, осваивать  танцевально-ритмические движения. Применения разнообразных игр и пособий в процессе музыкальной деятельности дает возможность провести ее наиболее содержательно и интересно.

Применения музыкально-дидактических  игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно. В  играх дети быстрее усваивают  требования программы по развитию певческих  и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают  как отдельный вид музыкальной  деятельности и имеют обучающий  характер. Играя, ребенок напевает свою незамысловатую мелодию. Музыкально-дидактические  игры, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание  между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы. Например, для  чистого интонирования очень  часто используют игру «музыкальный телефон», которая может помочь детям  выразительно исполнять ту или иную песню.

Для закрепления знакомых песен можно использовать игру «Волшебный волчок»: дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе  спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных  инструментах. При исполнении любой песни детей учат правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. В свободное время также можно провести музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например «Музыкальный магазин». Свои представления о той или иной песне детям предлагают отразить в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты. Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и «музыкальная лесенка» и фланеллеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного  характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того чтобы  ребенок лучше понимал музыкальное  произведение, мог сопоставить музыкальные  образы, слова обращаются к музыкальным  играм. Применения которых  дает возможность  детям несколько раз слушать  одно и тоже произведение в ненавязчивой форме.

Игровая форма разучивания  движений помогает ребенку правильно  выполнять ритмический рисунок. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если вместо счета применить подговорки.

Детям интереснее слушать  музыкальное произведение, если использовать игровой прием «Мы пришли в  театр…» или «Изобрази музыку»

 

 

2. Игры Л.С. Ходонович в развитии музыкальной культуры дошкольников

 

Учебное наглядное пособие  «Музыкальная мозаика» является составной частью серии «Умней-ка» и предназначено для организации совместной музыкально-творческой деятельности ребёнка, педагога и родителей.

Книга содержит интересные познавательные игры и игровые задания  для развития у дошкольников мышления, речи, внимания, музыкальной культуры. Пособие поможет развить у дошкольника от 5 до 6 лет способности к музыкальному исполнительству и музыкальной импровизации. «Музыкальная мозаика» реализует задачи образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальная деятельность») учебной программы дошкольного образования.