Использование игры в формировании музыкальной культуры у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«-------------------------------------------------------------------»

 

 

 

 

Курсовая работа по педагогике

Использование игры в формировании музыкальной культуры у старших дошкольников

 

 

 

 

                                              

 

 

 

Выполнил:     студент    ДО                         Иванова Татьяна Васильевна  тел. 21-00-52 

Проверил:     

                                             Петрова Ольга Валерьевна   

 

 

 

Могилев, 2013год

                                                     СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I

1. Музыкальные игры

Понятие…………………………………………………………………………………………………4

Классификация……………………………………………………………………………………..5

 Особенности………………………………………………………………………………………..9

 педагогическое значение…………………………………………………………………..10

 задачи………………………………………………………………………………………………….11

2. Методика Н.А.Ветлугиной…………………………………………...12
3. Методика под ред. О.П. Радыновой………………………………....14

ГЛАВА II

1. Использование игры в формировании музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….16
2. Игры Л.С. Ходонович в развитии музыкальной культуры дошкольников………………………………………………………….18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ  ИСТОЧНИКОВ……………………………..20

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в  духовный мир ребенка вливается  живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра –  это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В. Сухомлинский

Игра занимает в жизни  дошкольника особое место. К. Д. Ушинский определил игру как посильный  для ребенка способ вхождения  во всю сложность окружающего  мира взрослых. Путем подражания ребенок  воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему  формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые  будут реализованы впоследствии.

Многие современные концепции  гуманизации дошкольного образования  признают незаменимое влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке  общечеловеческих ценностей: добра, красоты.

Все чаще говорится о необходимости  формирования личности через культуру – о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать сохранять  и приумножать ценности родной и  мировой культуры.  Но в реальной жизни в семье дети слышат, как  правило, лишь развлекательную музыку.

В результате ребенок в дошкольном детстве, сенситивном к усвоению опыта, не может постичь, подобно освоению родного языка, семантику музыкальной речи, «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Ориентация ребенка-дошкольника  на ценности музыкальной культуры как  части общей духовной культуры имеет  важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.

Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная  отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте, развивает эмоциональную отзывчивость, осознанности восприятия, рождает творческую активность.

Дошкольный возраст чрезвычайно  важен для дальнейшего овладения  музыкальной культурой.  Именно в  детстве у детей формируются  эталоны красоты, накапливается  опыт деятельности, от которого во многом зависит их последующее музыкальное и общее развитие.  Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей и народной музыки, тем богаче его тезаурус, тем более успешным становится его развитие.  Если эстетическое сознание ребенка обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бесследно для его духовного становления.

Не сложно понять, что  с помощью игры формирование музыкальной культуры у дошкольника станет эффективнее, интереснее, быстрее.

 

1 . Музыкальные игры понятие, классификация, особенности, педагогическое значение, задачи.

 

Игра – это средство интеллектуального развития ребенка.

Игра – это действенное средство коррекции нарушений.

Игра – это способ развития детского воображения и творческих способностей, радость творчества, радость созидания.

 

С тех пор как человечество открыло для себя музыку, появилось  бесчисленное количество игр, в которых  она занимает далеко не последнее  место. То есть, музыкальные игры также как и музыка, стали неотъемлемой частью культуры практически всех народов мира.

Игры изучаются в психологии, этнографии и истории культуры, в  педагогике  и других науках.

Н. А. Ветлугина считает, что  музыкальная игра - наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение эмоционального содержания музыки, осуществляется в образных движениях. Игра имеет определённый сюжет, правила, музыкально - учебные  задания и, облечённая в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных  навыков.

       Музыкальные   игры развивают музыкальный слух, творческие способности ребёнка,  помогают в игровой форме усваивать  элементы нотной грамоты. Во  многих музыкальных играх используются  детские музыкальные инструменты  (металлофон, бубен, колокольчики и т.д.).

       На музыкальных  занятиях игровые приёмы применяются,  как правило, чтобы облегчить  детям понимание содержания музыкального  произведения и его художественных  особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоёмкие  процессы слушания музыки или  её разучивания не оказались  слишком утомительными. 

 

        В  педагогической литературе достаточно  широко классифицируют    музыкальные игры.

       Н.А.  Ветлугина разделяет музыкально-дидактические  игры для развития музыкально-сенсорных  способностей на:

- настольные,

- подвижные

- хороводные

(т.е. на основании некоторых  видов игровых действий детей).

       Э.П.  Костина дополнительно классифицирует  настольные музыкально-дидактические  игры для развития музыкально-сенсорных  способностей детей.         Предлагается классификация музыкально-игровых методик на основании использования всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество), образующих понятие «музыкальность» в развитии музыкальных способностей детей:

- игры, развивающие музыкальный  слух;

- игры, развивающие чувство  ритма;

- игры, способствующие восприятию  музыки посредством движений;

- игры, синтезирующие различные  виды детской музыкальной деятельности (пение, движение);

-музыкально-игровые композиции.

Разделение музыкальных  игр по правилам звучания обусловливает  развитие любознательности, воображения, фантазии ребёнка. Восприятие музыки - составляющая основа этих игр - требует  наблюдательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребёнок  сравнивает звуки по сходству и контрасту, познаёт их выразительное значение, следит за развитием музыкальных  образов, обращает внимание на связь  различных видов музыкальной  игры с характером музыки и определяет этот её характер. Ребёнок учится эстетически оценивать музыкальные произведения.

        В  процессе творческих музыкальных  игр дети вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют  звуками, комбинируют движения  танца, ищут выразительные средства  для передачи игровых образов,  опираясь на имеющийся опыт, дети  сами формируют ход музыкальной игры и поведения в ней персонажей. В результате они могут оценивать свои действия.

       Музыкально - игровые композиции представляют  собой сочетание всех видов  музыкально - игровой деятельности  и элементов театрализации, что  даёт детям возможность соавторства,  а, следовательно, безграничного  личностного развития.

       Так,  в процессе игры ребенок познает  мир, расширяет  свои  познания  и умения в области музыки,  поэзии, одним словом помогают в формировании музыкальной культуры дошкольника. Игры,  без сомнения,  развивают ребенка физически,  уроки хореографии   укрепляют   мышечный   аппарат,   развивают пластику, моторику, чувство ритма. Игра подключает ребенка к миру  театра - в процесс создания  сценария  и самого  спектакля по  сказкам.   Ребенок перевоплощается в героя сказки, он  переживает  ситуацию  сказочного  героя, воплощает его образ, учится двигаться по сцене,  поёт,  танцует. Игра превращает песни в музыкально-игровые композиции.  В качестве дидактического материала для таких композиций могут служить песни различных жанров - плясовые,  игровые,  хороводные,  колыбельные,  прибаутки.

В процессе игровой деятельности дети не только моделируют действия и  поступки взрослых, но и усваивают  правила поведения.       

        Н.  И. Льговская считает,  что большие  резервы в деле приобщения  детей к миру духовной красоты  скрыты в детской музыкально - игровой деятельности с её  радостной эмоциональностью, образностью,  моторной активностью, коллективностью  участия, развитием творческой  инициативы, разнообразными образовательными  и воспитательными возможностями.  В процессе музыкальной деятельности  ребёнок приобретает музыкальный  опыт. Способы усвоения опыта,  а также способности, выступающие  как результат усвоения детьми  обобщённых способов музыкальной  деятельности, объединены в комплекс, называемый музыкальностью. Дети приобщаются к музыке, исполняя произведения не только по заданному образцу, но и вкладывая своё отношение путём создания новых образов и действий. Творческое проявление музыкальности позволяет активно развивать фантазию, воображение ребёнка, оно выражается в начальных формах музыкального творчества - песенного, игрового, танцевального и т.д.

       В музыкальной  игре ребёнка интересует не  только сам процесс, но и  его результат.  Он ищет самые  характерные действия персонажа,  соответствующие развитию музыки. Музыкально  - игровой образ является  характерным для этого вида  творчества, процесс которого схематично  можно представить так: музыка - переживания ребёнка - создание  игрового образа.

       Н.А.  Ветлугина отмечает, для того  чтобы правильнее понять художественное  произведение, ребёнок должен отнестись  к нему как к образу, как  к изображению реальных предметов  и явлений. Например,  после  прослушивания программной пьесы  у детей может возникнуть интересный  замысел игры, они распределят  роли, предложат свой план развития  сюжета. Инсценируя народную песню,  они стараются по - своему изобразить  действие и т.д. [2, с.16].

        Н.  И. Льговская считает, что музыкально - игровая деятельность связана  со всеми видами детской музыкальной  деятельности: восприятием музыки, исполнительством и творчеством.  В процессе музыкально - игровой  деятельности  в детском сознании  возникают естественные закономерные  ассоциации музыки с другими  видами искусства, а также с  самой жизнью, которые формируют  эстетический взгляд и воспитывают  культуру ребёнка. Это является  доказательством огромных педагогических  возможностей музыкально - игровых  методик. Фактически они дают  ребёнку ключ к восприятию, постижению  образного мира, что является  важной предпосылкой к формированию  действительно развитого во всех  отношениях человека.

 

Особенности музыкальной игры

        Среди всех видов музыкальной деятельности музыкальная игра - самый уникальный вид деятельности детей  дошкольного возраста.

        Во - первых, музыкальная игра - самый  органичный из всех видов музыкальной  деятельности. Потребность в игре  заложена в ребёнке самой природой.  Музыкальные игры вовлекают детей  в посильную для их возраста  деятельность, целями которой являются:  развитие интереса к музыке, правильное  восприятие её содержания, структуры,  формы, а также пробуждение  потребности постоянного общения  с музыкой и желания активно  проявлять себя в этой сфере.

       Во  - вторых, музыкальная игра  - самый  «лёгкий» из всех видов музыкальной  деятельности. Дети получают удовольствие  от процесса игры. И хотя музыкальные  игры часто требуют напряжения  сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакций, диктуемых музыкальным  материалом, дети считают, что  играть вовсе не трудно. Именно  поэтому ребёнок вступает в  музыкальную игру без опасений  и боязни;  увлекаемый музыкальными  звуками и образами, играет, не  обращая внимания на время  и возможную усталость.