Ценностные ориентации социального педагога

Нравственные  отношения учителя и ученика  строятся на основе уважения, любви, веры, терпения, справедливости. Великий педагог предупреждал "когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове": "В эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность".

Классическая  формула "совершенства учителя" Л. Н. Толстого складывалась из чувства любви к делу и любви к детям. В качестве ценностных ориентиров воспитания и образования выступали: свобода, доброта, ответственность, красота, достоинство.

В качестве главных ценностных ориентаций социального педагога В. В. Розанов, рассматривал вечные ценности - красоту, личность, родину, землю, любовь. В педагогическом наследии А. С. Макаренко выделяется гармония ценности личности и коллектива. Единый коллектив учителей-единомышленников, способный решать сложные задачи. Ценность личности заключается в воспитании счастливого человека. Гуманистическая направленность процесса воспитания проявлялась как гармония доверия и уважения.

Главными  ценностными ориентирами в педагогической концепции В.А.Сухомлинского выступали:

- признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

- изучение особенностей ребёнка;

- опора в педагогическом процессе  на способности , стремления, детские  желания;

- видение питомца в будущем;

- гармоничное развитие разума  и чувств ребенка;

- гуманизация межличностных отношений;

- воспитание красотой окружающего  мира и т.д.

К проблеме ценностных ориентаций социального  педагога обращаются и современные  ученые.

В. А. Сластенин рассматривая структуру  личности социального педагога, его  профессиональное самосознание выделяет приоритетные положения профессионально-ценностных ориентаций педагога, определяя их как главное образование личности социального педагога. В качестве их главных характеристик он рассматривает - избирательность отношения к профессии, личности воспитанника и самому себе. Основой таких отношений являются духовные отношения.

Ученый  классифицирует ценности педагогической деятельности, связывая их с возможностью удовлетворения педагогом материальных, духовных потребностей:

- ценности, способствующие утверждению учителя в обществе;

- ценности, влияющие на развитие  коммуникативной культуры;

- ценности, ведущие к самосовершенствованию;

- ценности самовыражения;

- ценности, связанные с утилитарно-прагматическими  запросами.

Фундамент профессионально-педагогической культуры, по мнению В.А.Сластенина составляют ценности:

- общечеловеческие: человек, ребенок,  учитель, творческая индивидуальность;

- духовные: педагогический опыт человека, педагогические теории, способы  педагогического мышления и др.;

- практические: педагогические технологии, воспитательно-образовательные системы,  способы деятельности и др.;

- личностные: педагогические способности,  индивидуальные качества педагога, идеалы учителя и др.

По  мнению Н. Е. Щурковой ценностные ориентации социального педагога тесно связаны с культурой личности. Методологическим тезисом ученого, отражающим профессиональную деятельность педагога, является тезис о том, что воспитание - это вхождение человека в культуру.

Ценностная  направленность педагогической деятельности присутствует во многих воспитательно-образовательных системах (Бондаревская Е.В., Караковский В.А. Селевко Г. К. и др.). Воспитательно-образовательным ядром концепции В. А. Караковского выступают общечеловеческие ценности - земля, отечество, семья, культура, мир, труд, знания, человек.

Ценностные  ориентиры профессионально-педагогической деятельности социального педагога и особенно его личностные, существенно  влияют на развитие и формирование духовного мира подростка. Профессиональную значимость личностных качеств социального педагога подчеркивали Ю. К. Бабанский, И. Д. Демакова, Н. Е. Щуркова и др.

Так классификация профессионально  значимых качеств составленная Ю.К.Бабанским  включает три группы:

- личностные качества: потребность  работать с детьми; идейно-политический и культурный кругозор, настойчивость в работе; педагогическая ориентировка, мобильность, чувство нового, педагогический такт; требовательность к себе и другим;

- качества, связанные с учебной  деятельностью: знание предмета; умение оценивать качество знаний, умений и навыков; умение планировать работу, осуществлять развитие мышления, формирование интереса, умение эффективно выполнять план, осуществлять межпредметные связи, индивидуальный подход, формировать навыки учебного труда; знание психолого-педагогических основ обучения;

- качества, связанные с воспитательной  работой учителя: умение оценивать  результаты; умение планировать  воспитательную работу, осуществлять  индивидуальный подход в воспитании, осуществлять единство действий  учителя и родителей; знание психолого-педагогических основ воспитания; осуществление внеклассной деятельности по предмет[4].

В исследованиях Ф. Н. Гоноболина выделяются такие профессионально значимые качества социального педагога: способность  понимать ученика, педагогический такт, способность убеждать людей, способность быстро реагировать на педагогические ситуации и гибко вести себя в них[5].

По  мнению Л. И. Уманского, организатора отличают такие качества, как:

- способность "заряжать" своей  энергией других людей;

- способность находить наилучшее  применение каждому человеку;

- психологическая избирательность,  способность понимать и верно  реагировать на психологию других  людей;

- критичность;

- психологический такт;

- инициатива;

- общительность и др.[6]

И.Д. Демакова считает, что в качестве личностных особенностей социального педагога могут выступать: уважение личности ребенка; знание возрастных особенностей детей; знание и учет социальной и культурной среды жизнедеятельности ребенка; умение творчески организовать жизнь детей; умение наблюдать за детьми в разнообразной деятельности; заниматься исследовательской деятельностью; умение создавать условия для самореализации ребенка; гуманистическая направленность личности педагога; гуманистический стиль общения; использование таких методов воспитания, как убеждение и поощрение в качестве ведущих; эмпатия; принятие ребенка таким, какой он есть; конгруэнтность; креативность; суггестивность; рефлексия[7].

Одним из элементов педагогического мастерства социального педагога, по мнению Л.И. Маленковой, являются его личные качества. Качества связанные с личной жизненной и педагогической позицией; отношение к жизни, к людям вообще, к детям, коллегам, к работе, к ценностям культуры; принципиальная и выразительная нравственная позиция; эстетическая выразительность. К личностным качествам социального педагога можно отнести здоровый образ жизни, владение темпераментом, постоянное развитие своего характера, т.е. "активное самоусовершенствование"; речевая культура; умение ходить; умение реагировать на трудные ситуации; кокетство (умение нравиться детям и заинтересовать собой), выразительность, проявление великодушия, педагогическое счастье[8].

Р. Бернс выделяет такие личностные качества педагога, необходимые для  эффективно работы:

- стремление к максимальной гибкости;

- способность к эмпатии;

- умение придать личностную окраску  преподаванию;

- установка на создание позитивных  стимулов для самовосприятия  учащихся;

- владение стилем неформального,  теплого общения с учащимися;

- эмциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

На  наш взгляд, ценностные ориентации могут выступать компонентом  структуры личности социального  педагога и входить в систему  его профессиональной культуры.    

Заключение 

Для осуществления данной цели необходимо определить квалификационные требования к специалисту. Согласно разработанным отечественными учеными (Н.Ю.Васильевой, Л.Г.Гусляковой, И.А.Зимней, В.С.Магун, Т.Д.Шевеленковой) профессиограммам, нами выделены следующие компоненты составляющие основу базовой характеристики социального педагога:

- психолого-педагогическая компетентность;

- способность обеспечивать допустимое  и целесообразное посредничество, выполнять своеобразную роль  «третьего человека»;

- умение влиять на общение, отношения  между людьми;  

- умение стимулировать, побуждать  человека к той или иной  деятельности для решения его  собственной проблемы;  

- способность работать в условиях  неформального общения, в позиции  неформального лидера, способствующего  проявлению инициативы, активной субъективной позиции личности подопечного; 

- умение строить взаимоотношения  на основе диалога, на равных; 

- осознание социальным педагогом  само ценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой  сущности;  

- умение способствовать саморазвитию личности ребенка, создавать условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта;  

- способность воспринимать, различать,  интерпретировать и анализировать,  а также вырабатывать профессиональные  суждения;  

- способность ситуативного разъяснения нескольких социальных процессов;  

- знание и умение применять  психологические приемы диагностики  и изучения личности ребенка,  его семьи и социума;  

- способность к разработке конкретных  методик социально-педагогической  деятельности и т.д.

Определение данных критериев позволило сформулировать квалификационные требования, предъявляемые  к социальному педагогу как профессионалу, включающие в себя:

1. Требования к личностным особенностям: гуманистическая направленность  личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого, эмпатийность, готовность понять другого и оказать ему психологическую помощь и поддержку, эмоционально-позитивная направленность, эмоциональная устойчивость, установка на психическое здоровье, личностная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности.

2. Требования к деятельности:

а). К должностным обязанностям: организация социально-значимой деятельности среди подростков; социально-правовая защита клиента; координация деятельности различных государственных, общественных и клерикальных организаций для оказания действенной помощи клиенту и т.п.

б). К профессиональным знаниям и умениям: умение вычленять проблемы клиента, диагностировать их; уметь определять характер требуемой психологической помощи; к навыкам психологического консультирования, коррекции и реабилитации и т.п.