Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку

Выводы научной работы С.Н. Киселёвой [Киселева, 1998 ] свидетельствуют о том, что данный метод является оптимальным при интенсивном обучении.

Ритмопедия предусматривает создание оптимальных условий для работы механизмов памяти и представляет собой методику интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения. Ритмостимуляция понимается создателями метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия. Это способствует образованию благоприятных условий для долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем обычные нормы в 2–3 раза (75 фраз за 45 мин). Обучение с помощью ритмопедии включает:

- сеанс ввода учебной информации на фоне ритмостимуляции;

- самостоятельную лабораторную работу, направленную на закрепление введенного материала с помощью технических средств обучения;

- занятие под руководством преподавателя, имеющее целью активизацию введенного и закрепленного материала. 

Деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: для слухового, зрительного и речевого канала. Сочетание логического (вербальная информация) и эмоционального (музыкальный фон, световые эффекты, голос диктора), воспринимаемых одновременно сознанием и подсознанием, помогает раскрытию резервных возможностей головного мозга, что способствует увеличению объема и прочности запоминания материала [Колосницина, 2001].

Выводы по главе 1

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая. 

ГЛАВА 2. ОБЗОР ДИСТАНЦИОННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 

Мы провели поиск систем дистанционного обучения доступных в сети интернет. Анализ выявил три основных платформы дистанционного обучения. Приведем обзор данных систем дистанционного обучения используемых для обучения английскому языку:

2.1 Система дистанционного обучения Moodle

Moodle (модульная объектно-ориентированная  динамическая учебная среда) —  свободная система управления  обучением, распространяющаяся по  лицензии GNU General Public License.

Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения.

Moodle переведена на десятки языков, в числе и русский и используется в 197 странах мира [http://ru.wikipedia.org/].

Moodle - это программа, позволяющая интегрировать обучение в классе целиком в сеть, используя веб-технологии. Ученики смогут по-настоящему учиться, получая доступ к различным ресурсам класса. Moodleпозволяет эффективно организовать процесс обучения, используя такие возможности как проведение семинаров, тестов, заполнение электронных журналов, включение в урок различных объектов и ссылок из интернета, и многие другие.

Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширятьсясторонними разработчиками. Существенное расширение функциональных возможностей Moodle достигается за счёт интеграции подсистемы для организации вебинаров/веб-конференций. Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет подключать также следующие типы модулей:

• Элементы курса
• Отчеты администратора
• Типы заданий
• Плагины аутентификации
• Блоки
• Форматы курсов
• Отчеты по курсам
• Поля базы данных (для элемента курса «База данных»)
• Плагины подписки на курсы
• Фильтры Отчеты по оценкам
• Форматы экспорта оценок
• Форматы импорта оценок
• Портфолио
• Типы вопросов в тестах
• Форматы импорта/экспорта тестов
• Отчеты по тестам
• Хранилища файлов
• Типы ресурсов
• Плагины поиска

2.2. TrainingWare Class

TrainingWareClass это первая российская система дистанционного обучения с открытым кодом. Это технологическая платформа для автоматизации процессов обучения и аттестации пользователей. Она обеспечивает взаимодействие между преподавателем и учениками в процессе обучения, разработку курсов и тестов, поддержку очного обучения и, что особенно востребовано, автоматизированную аттестацию пользователей. TrainingWare Class позволяет формировать индивидуальный подход к обучению и автоматизировать рутинную работу учителя.

 

 

На сегодняшний день trainingwareClass является единственной свободно распространяемой российской СДО, разработанной, в отличие от зарубежных аналогов, с учетом требований отечественного образования. За счет масштабируемости решений на базе trainingwareClass могут создаваться комплексные системы автоматизации учебных процессов и системы мониторинга обучения уровня района, города или региона, а так же формироваться единые библиотеки учебно-методических материалов, создаваемые участниками педагогических сообществ и социальных сетей.

СДО trainingwareClass уже используется во многих учреждениях начального и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга.

2.3. Claroline LMS

Claroline LMS - это платформа для электронного электронного обучения (Learning) и электронной деятельности (Working), позволяющая учителям создавать эффективные онлайн-курсы и управлять процессом обучения и совместными действиями на основе веб-технологий.

Переведённая на 35 языков, Claroline LMSобладает обширным сообществом пользователей и разработчиков по всему миру.

Claroline LMS выпущена на основе лицензии с Открытым Кодом (OpenSource). Она применяется в сотнях организаций 90 стран мира. Она позволяет создавать и администрировать курсы в режиме онлайн. Каждый курс содержит ряд инструментов, позволяющих преподавателю:

• Указать описание курса

• Опубликовать документы в любом формате (текст, PDF, HTML, видео...)

• Администрировать публичные и приватные форумы

• Разрабатывать пути обучения

• Объединять студентов в группы

• Подготавливать для обучающихся онлайн упражнения (задания)

• Управлять повесткой дня с задачами и сроками выполнения

• Публиковать анонсы (так же и по эл.почте)

• Вывешивать онлайн информацию о текущих заданиях

• Просматривать статистику активности пользователей

• Использовать технологию wiki для совместного написания документов.

 

 

Выводы по главе 2

Итак, мы рассмотрели три платформы систем дистанционного обучения: Moodle, TrainingWare Class и Claroline LMS. Все три платформы бесплатные и выпущены на основе лицензии с Открытым Кодом. Самой популярной системой дистанционного обучения является Moodle. Данная системы широко используется как в школах, так и в высших учебных заведениях.    

Заключение

Для достижения поставленной цели мы изучили понятие дистанционного обучения, его достоинства и недостатки. Так же изучили существующие концепции и практические модели ДО,  проанализировали существующие системы дистанционного обучения и пришли к следующим выводам:

Дистанционное обучение английскому языку открывает новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения. Дистанционное обучение английскому языку, используя самые современные формы информационного обмена, системного и межсистемного взаимодействия, предоставляет новые механизмы реализации межпредметных, межнаучных и социокультурных связей.

Необходимо  формализовать понятия и содержание дистанционного обучения английскому языку, определить информационную архитектуру образуемой им системы дистанционного обучения в рамках общей системы предметного и межпредметного обучения, определить его логическое место в системе школьного образования и воспитания социальной личности ученика.

Деятельность и развитие социальной информационной системы определяют ее внутренние информационные отношения и внешние отношения с ее окружением, отношения в информационной сфере, в которой она сформирована. Как и всякая социальная информационная сфера, среда обучения английскому языку нуждается в оптимизации, соответствующей ее организации, в управлении и регулировании.

Каждый участник информационного процесса должен действовать в пределах правил этого регулирования, то есть информационных прав и обязанностей, регламентируемых этой системой - законами, нормами, стандартами, требованиями образования, воспитания, обучения.

Задачей школьного образования является не только достижение конкретных целей обучения с помощью дистанционного обучения, но и во-первых, задача научить использованию форм, познавательных средств и возможностей дистанционного обучения английскому языку, а во-вторых, дать возможность ощутить реальные результаты его применения.

И наконец, дистанционное обучение – это новая ступень в системе образования.

 

 

Список используемой литературы

1. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях [Текст] / А.А. Андреев // Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 41 с.
2. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик [Текст]: учебно-методическое издание. / А.Н. Богомолов, О.А. Ускова. - М.: ЦМО - 2004. - 70 с.
3. Богомолов, А.Н. Дистанционное обучение: электронные ресурсы и формы их интеграции в учебный процесс [Текст] / А.Н. Богомолов // Изучение русского языка и культуры в странах АТР: 15 лет РКИ на Дальнем Востоке России. Материалы II Международной научно-практической конференции. Владивосток, 13-14 апреля 2005 г. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2005. С. 40-45
4. Денисова, Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам [Текст] / Л.Г. Денисова // Иностранные языки в школе. – 1999. -  №4. – С. 5-8.
5. Дмитриенко, Т.А. Методика преподавания английского языка в вузе [Текст]: учеб. пособие./ Т.А. Дмитриенко — М.: МЭЛИ, 2009. — 92с.
6. Иванченко, Д.А. Системный анализ дистанционного обучения.
7. Киселёва, С.Н. Реализация принципов интенсивного обучения в учебнике русского языка как иностранного для подготовительного факультета (начальный этап) [Текст] / Киселёва С.Н., Кухаревич Н.Е. // Вестник ЦМО МГУ. - М.: РУДН, 1998 г. - №1. – С. 3-5
8. Колосницина, Г. В. Мультисенсорная технология обучения РКИ и построение на её основе учебных комплексов, включающих аудио- и видеоматериалы [Текст] / Г.В. Колосницина // Вестник ЦМО МГУ. – М., 2001. - №2. – С. 9-13.
9. Кривошеев, А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия [Текст] / А.О. Кривошеев // Дистанционное образование. - 1998. - №2. - С.9-11. 
10. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. [Текст]: учебное пособие / И.А. Морев  – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2004. – 150 с.
11. Назаренко, А.Л. Дистанционное образование и преподавание иностранных языков-опыт факультета иностранных языков МГУ [Интернет источник] / А.Л. Назаренко, К. Роусон-Джонс , Ж.Г. Аношкина // URL:http://www.ioso.ru/distant/for%20teacher/video_conf11.htm
12. Панарина, Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях [Текст] / Н.А. Панарина // Социологические исследования.– 2004. - № 4. - С. 116-120
13. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.С. Коростелев // ИЯШ. — 1987. — №6 — С.48—56
14. Полат, Е.С. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет технологий. / Е.С. Полат, А.Е. Петров // URL:http://www.ioso.ru/distant/library/publication/5.htm
15. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат. Теория и практика дистанционного обучения: / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2004. - 412 с.
16. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2004. –  416 с.
17. URL:http://www.yanglish.ru/art/distant.htm
18. URL:http://12news.ru/doc3399.html
19. URL:http://ru.wikipedia.org/
20. URL:http://hotuser.ru/distanczionnoe-obuchenie/764--moodle#01