Средства обучения иностранному языку

     Классификация средств обучения иностранным языкам

   Эффективность обучения иностранным языкам зависит  в большой степени от качества учебно-методического и кадрового  обеспечения образовательного процесса, от их соответствия современным требованиям личности, общества и государства.

   В распоряжении учителя находятся  различные материальные средства, призванные помогать ему в организации и  проведении учебно-воспитательного  процесса. Успех в обучении иностранному языку во многом определяется умением учителя методически правильно пользоваться средствами обучения. Анализ методической литературы, учебников и учебных пособий показывает, что разные авторы предлагают свою классификацию средств обучения иностранным языкам в школе. Методисты Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова предлагают классифицировать средства обучения по четырем аспектам:

• во-первых, по их роли в учебно-воспитательном процессе: на основные и вспомогательные;
• во-вторых, по адресату: для учителя и для учащихся;
• в-третьих, по каналу связи: на слуховые (звуковые), зрительные,  зрительно-слуховые;
• в-четвертых, по использованию техники: на технические и нетехнические.

      Эти авторы считают, что к основным средствам  обучения следует относить те, которые входят компонентами в УМК, все другие, в него не входящие, – к вспомогательным. Правомерность такого разделения подкрепляется тем, что все средства обучения, входящие в УМК, указываются в программе по иностранным языкам, а поэтому каждый компонент  важен и обязателен. Если УМК в полном составе не используется, то нарушается технология обучения, поскольку оказываются не задействованными должным образом слуховой канал связи – учащиеся не слышат или слушают мало звукозапись в исполнении носителей изучаемого языка, зрительный канал связи – они не видят то, о чем рассказывают, например, о столице изучаемого языка. Г.В. Рогова к основным средствам обучения для учителя относит программу по иностранным языкам и книгу для учителя; для учащихся – учебник, книгу для чтения, грамматический справочник, словари;  для учителя и для учащихся (первый организует, вторые выполняют) по этапам обучения – комплекты картинок, аппликации,  диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, грамзаписи, аудиокассеты, лингафонный практикум (начальный и средний этапы); звукозаписи, кинофильмы, таблицы (старший этап). Помимо основных автор называет вспомогательные средства обучения: для учителя – методическая, дидактическая, педагогическая литература, включая журнал «Иностранные языки в школе», а также литература по языку и на преподаваемом языке; для учащихся – книги для чтения, не входящие в УМК, пособия в помощь изучающим определенный иностранный язык, газеты на соответствующем языке; для учителя и учащихся – транспаранты (кодоматериалы), средства, изготавливаемые силами учащихся и учителем.

      УМК вполне заслуженно считается основным средством обучения ИЯ, поскольку  является самостоятельным компонентом  системы обучения ИЯ и «находится во взаимосвязи со всеми другими  компонентами системы и со средой, в которую входит эта система» (Бим И.Л.). Это означает, что УМК, будучи компонентом системы обучения ИЯ, одновременно является достаточно самостоятельной подсистемой, отражающей как структурные компоненты процесса обучения ИЯ, так и общий контекст существующей в нашей стране системы общего образования и воспитания (Филатов В.М.).

      Чтобы обучение строилось на основе современных  требований к организации и проведению учебно-воспитательного процесса, каждый учитель должен располагать основными  средствами обучения, которые указываются по классам.

      Методист Н.Д. Гальскова относит к средствам обучения программу, учебники, учебные пособия и разнообразное школьное оборудование, выполняющее дидактические функции. Она предлагает организовать средства обучения иностранным языкам в следующую схему: 
 
 

       

 
 

УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИК	Основные  средства
УЧЕБНИК
Книга для учителя	Тетрадь на печатной  основе
	Книга для чтения
Аудио-визуальные средства, аудитивные  средства, визуальные  средства		Вспомогательные средства
- методическая, психолого- педагогическая  литература; - книги  на ИЯ и о ИЯ; - видеофильмы,  телепере- дачи; - справочники; - словари; - газеты, журналы	- книги (художественные, научно-популярные) на ИЯ; - видеофильмы,  телепередачи; справочники; словари; детские, подростковые, юношеские газеты, журналы	Дополнительные средства

      В условиях вариативности и многообразия форм и возможностей изучения языков, альтернативности учебных пособий, а, следовательно, и авторских интерпретаций методических концепций программа по предмету, по мнению Н.Д. Гальсковой, должна играть особую роль, а ее содержание и структура должны в полной мере отражать всю совокупность явлений и процессов действительности, характерных для настоящего исторического периода. В противном случае она не  сможет служить основой для функционирования и совершенствования системы обучения ИЯ. Программы, действовавшие в нашей стране до 90-х годов ХХ-го века, в основных чертах не менялись в течение многих лет, а теория и практика обучения ИЯ ушли далеко вперед. Кроме того, действовавшие программы содержали практически ту же информацию, что и книги для учителя – компонента УМК, поэтому потребность учителей в программах была минимальна. В программах отсутствовал также ученик с его интересами, мотивами, потребностями. Программы сыграли свою роль в историческом плане, но сегодня требования к программам по ИЯ иные, и связано это, прежде всего, с уровневым подходом в обучении ИЯ. Уровневый подход выражается в наличии разных программ.

      О средствах обучения учителю не только следует знать и иметь их, но и содержать их в рабочем состоянии, чтобы регулярно можно было ими пользоваться на уроке и во внеурочное время при подготовке и проведении внеклассной работы, факультатива и т.д. Средства обучения должны органически входить в учебно-воспитательный процесс, что позволит учителю интенсифицировать его.

      Соловова  Е.Н. понимает под средствами обучения «все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе и дома». Эти средства, по ее мнению, могут быть:

• обязательными (основными) и вспомогательными;
• ориентированными на ученика и на учителя;
• техническими и нетехническими.

   К основным средствам обучения она  относит УМК. Именно УМК, а не просто учебник. Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне порогового владения ИЯ, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на ИЯ, то одного учебника будет явно недостаточно. Современный УМК должен содержать определенную инвариантную часть.

Средства  обучения ИЯ (Е.Н. Соловова).       

Варианты	Компоненты  УМК
Инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК	Книга для учащихся Аудиокассеты к книге для учащихся Книга для чтения
Возможные дополнительные компоненты в составе современных отечественных и зарубежных УМК	Рабочая тетрадь Книга для чтения Специальный набор кассет только для учителя Культуроведческое пособие Аудиокассеты по культуроведению Контрольно-тестовые задания Видеокассеты Книга для учителя по использованию видеоматериалов Лексико-грамматические упражнения и задания (с ключами или без них) Пособие по обучению письменной речи

 

Критерии  выбора УМК

   В настоящее время на книжном рынке  имеется большой выбор УМК  с учетом различных моделей обучения. При выборе базового курса учитель  руководствуется различными критериями, но ведущими, по мнению Е.Н.Солововой,  должны быть следующие:

• является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом (УМК) или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;
• соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных/региональных программ по ИЯ;
• соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;
• развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;
• обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;
• доступен ли данный курс учителю и ученикам.

      К дополнительным средствам обучения Соловова Е.Н. относит различные  учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самими учителями. Это могут быть:

-  другие УМК, которые используются  лишь частично;

-  специальные учебные пособия  для развития конкретных видов  РД;

-  книги для чтения;

-  разнообразные видео- и аудиоматериалы;

-  сборники языковых и речевых  игр для различных этапов обучения;

-  компьютерные программы,

- таблицы  и схемы;

-  карточки;

-  картинки;

-  музыка и песни;

- рифмовки  и стихи, т.е. все то, что разумно  дополняет и компенсирует определенные  недостатки базового УМК.

   Идеальных УМК, как известно, не существует, поэтому  учитель иностранного языка  должен проявить максимум творчества, чтобы выбрать нужные ему материалы, а в случае необходимости составить свои собственные (Соловова Е.Н.).

      В условиях вариативности и расширения академических свобод, многообразия подходов, концепций, теорий и технологий обучения и воспитания возникает проблема оценки качества и эффективности учебно-методических комплектов (УМК) по ИЯ, которые должны отвечать единым требованиям к их разработке и использованию на практике (Горлова Н.А.).

      Новые УМК по иностранным  языкам

      В настоящее время создано много  новых альтернативных учебников  по английскому, немецкому, французскому языкам, построенных на принципиально  новых теоретических основах с учетом современных достижений в методике и смежных науках: лингвистике, психологии, психолингвистике, дидактике, и учитель-профессионал должен хорошо ориентироваться в этом море учебников и учебных пособий по ИЯ.

      В 2002 году был начат системный и долгосрочный проект «Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» - российской школе, разрабатываемый в содружестве с ведущими научными организациями страны. Основной продукт проекта – учебно-методические комплекты нового поколения, которые в современном образовании должны стать не просто носителем научной информации, но помогать учителю и ученику сориентироваться в ее неограниченном потоке, формировать навыки познавательной деятельности.

      Представим  один из УМК данного проекта – «Английский в фокусе» (SPOTLIGHT) для 2 – 3 классов общеобразовательной школы.

      УМК “Английский в фокусе” является совместным проектом российского издательства “Просвещение” и британского  издательства “Express Publishing”. Он создан на основе Примерных программ по ИЯ с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по ИЯ, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является отличительной особенностью УМК.

      УМК «Английский в фокусе» (авторы: Н.И.Быкова, Дж. Дули, З.Д. Поспелова, В. Эванс) является первым в серии учебников «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. Согласно Федеральному базисному учебному плану УМК  для 2-3 классов рассчитан на 2 часа в неделю и состоит из следующих компонентов:

• учебник;
• рабочая тетрадь;
• языковый портфель;
• книга для учителя;
• контрольные задания;
• дидактические  карточки и плакаты;
• аудиокассеты (СD) для работы в классе;
• аудиокассета (СD) для самостоятельной работы дома;
• видеокассета;
• Интернет-страница курса (www.spotlightonrussia.ru).