Ценообразование в Украине

Зміст

 Теоритична частина

Вступ                                                                                               3

1. Довузовська підготовка абітурієнтів                                       5

2. Вище недержавне освіти                                                           8

3. Територіальні відособлені підрозділи  вузів (філії)               11

4. Ринок однієї спеціальності                                                       14

5. Середній клас на ринку  освітніх послуг                                 19

 Практична частина                                                                        23

 Задача 1                                                                                          24

 Задача 1                                                                                          25

 Задача 1                                                                                          26

 Задача 1                                                                                          27

 Задача 1                                                                                          28

 Задача 1                                                                                          29

 Задача 1                                                                                          30

 Задача 1                                                                                          31

 Задача 1                                                                                          32

 Задача 1                                                                                          33

 Висновок                                                                                        34

 Список використовуваної  літератури                                         35

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 

 Наша країна виявилася  в такому положенні, що жодна  з країн Західної Європи не  визнає дипломи Українських вузів.  У першу чергу це зв'язано  з недовірою до приватного  сектора освітньої сфери, як  заявив міністр освіти УКРАЇНИ 19 лютого цього року.

 Він також підкреслив, що жодна сфера життєдіяльності,  у тому числі освіти, не можуть  бути ізольовані від міжнародного  простору. Якщо ми проігноруємо  невизнання європейськими країнами  українського освіти, вважає він,  те Росію узагалі витиснуть з ринку освітніх послуг.

 У зв'язку з цим,  з доручення президента й уряду,  з метою підвищення якості  освіти, розвитку науково-педагогічного  потенціалу країни, створення умов  для поетапного переходу до  нового рівня освіти на основі інформаційних технологій була розроблена федеральна цільова програма "Розвиток єдиної освітньої інформаційного середовища (2001-2005 роки)".

 Метою даної роботи  є аналіз становлення і функціонування  сучасного ринку освітніх послуг  в України на поточному етапі розвитку країни.

 В даний час до  ключових тенденцій на ринку  освітніх послуг можна віднести  наступні: Демографічний спад; Перехід  до відкритого освіти; Зростання  ролі інформаційних технологій.

 Актуальність даної  теми можна охарактеризувати  тим, що зараз у України 1065 вузів. З них 600 державних. Кількість вузів неухильно росте. Економічна ситуація після перебудови погіршується. Після кризи 1998 року більш швидкими темпами став руйнуватися інтелектуальний потенціал нації. Падає якість і рівень підготовки фахівців, наростає рівень безробіття серед молоді. Університети втрачають роль лідерів у наукових дослідженнях через відсутність необхідних засобів і відновлення матеріально-технічної бази.

 В даний час виникла  повна нестиковка речень з  боку вузів і потреб, попиту на ринку праці. Нестиковка підсилюється в зв'язку с збільшенням числа комерційних вузів. Вони готують виходячи з попиту населення. Попит населення носить скоріше психологічний характер, чим раціональний. Раніше складності, перешкоди в надходженні на юридичні, міжнародні, язикові, психологічні, і економічні, акторські, театральні факультети і спеціальності перемінилися повною їхньою приступністю. Особливо з розвитком платного освіти.

 Питання функціонування  ринку освітніх послуг досить  широко висвітлюється як у навчальній літературі, так і періодичних виданнях, а також самі останні дані можна почерпнути з Мережі Інтернет.

 Перший розділ даної  роботи присвячений сфері довузовского  освіти. Друга розглядає область  вищого недержавного освіти. У  третьому розділові охоплюється питання територіальних відособлених підрозділів вузів. Четвертий розділ характеризує нинішнє положення речей у наданні вузами спеціальностей.. В останній, п'ятій главі, відбиває на чому базується вибір освітньої послуги, як найбільше активного, «середнього класу» населення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоритична частина

1. Довузовська  підготовка абітурієнтів

 

 Чи можна надійти  у вуз без допомоги репетитора  або посилених занять на підготовчих  курсах? При цьому мова, зрозуміло,  йде про престижний вузі і спеціальності з високим конкурсом.

 Широка громадськість  має два протилежних погляди  на цей питання. Перший - без  додаткової (тобто крім шкільної) підготовки про навчанню у  вузі можна не мріяти. Другий - гарного навчання в школі цілком  досить для того, щоб стати студентом.

 Обоє вони, як говориться, лежать на поверхні. Істина, імовірно, як завжди, знаходиться де - те  посередине. Але яка та справжня  реальність, яка в дійсності ховається  за цією проблемою?

 Реакція людей старшого  покоління на довузовскую підготовку звичайно виражається одною фразою: "Ми надходили у вуз без усяких там репетиторів і курсів". І тут немає ні тіні лукавства.

 Дійсно, були часи, коли шкільної підготовки для  надходження в вуз цілком вистачало.  Але на початку 60-х років  попит на вище освіти різко обігнав ріст числа місць у вузах. Навчальні заклади відреагували на загострення освітнього дефіциту жорсткістю вступних іспитів. Для їхнього подолання знань, отриманих у школі, не завжди вистачало. Знадобилася додаткова підготовка.

 Іншою причиною, що підштовхнула абітурієнтів до пошуку нових каналів одержання знань, з'явилося введення обов'язкового середнього освіти. Школа поступово перетворилася в організацію по виробництву атестатів зрілості. Зміст останніх усі частіше не відповідало реальної підготовці тих, хто ними володів. На жаль, це протиріччя виявлялося лише на вступних іспитах у вузі.

 У легальній системі  середнього освіти програмам  довузовской підготовки місця  не найшлося. Справа в тім, що  основні програми різних рівнів  в України є спадкоємними. Кожна наступна програма базується на попередньої безпосередньо: яких - або "освітніх зазорів" між суміжними програмами немає і бути не повинне. Визнати такий "зазор" між середнім і вищим освітим і необхідність програм, покриваючих його, означало б виразити відкрита недовіра якості підготовки в середній школі.

 От чому у вуз  стали частково готувати самі  вузи (через підготовчі курси,  створені за офіційною версією  в основному для працюючої  молоді і сільських школярів). Велика ж частина програм підготовки у вуз і їхніх виробників із самого початку виявилися витиснуті з системи освіти. Репетиторство ж, не дивлячись на огуду, заборони і гоніння, розцвіло пишним кольором і приносило чималий доход тим, кого сьогодні ми з повним правом назвали б малими підприємцями. Так виник ринок у освіти, правда - чорний, причому відбулося це на чверть століття раніш, чим про це заявили архітектори перебудови від освіти.

"Моя дитина прекрасно  учиться в школі. Навіщо йому  ще де - те готуватися у вуз?" - питання, що постійно задають батьки.

 Найпростіша відповідь  коротка: "У вузи надходить  лише 20% випускників шкіл". Т.е.  з усіх випускників шкіл приходиться  кого - те вибирати. Більш глибоке  пояснення полягає в тім, що  освітні стандарти на вході  в професійне освіти істотно інші, ніж на випуску з школи. Та й усередині професійного освіти вони відчутне різні, що усвідомлюється практично усіма. Досить порівняти вимоги до що надходить на різні рівні освіти (у вузи, технікуми і ПТУ), а також на різні по складності або популярності спеціальності і напрямку. Абітурієнтові при надходженні приходиться вирішувати навчальні задачі різного класу. Шкільна підготовка - однакова для усіх.

 Не випадково на  програми підготовки у вуз  довгі роки зберігається стійкий  попит. Більш того, рік від року він росте. Очевидно, що в будь-якого поступающего у вуз мається яка - те потреба, що масова школа задовольнити не здатна. Я б сформулював цю потребу як потреба бути конкурентноздатним.

 Саме тому функція  програм підготовки у вуз досить  специфічна і не тотожна функціям шкільних програм. Вони спрямовані не на виробництво серійних "виробів", а на підвищення конкурентноздатності кожного що надходить. Інакше кажучи, довузовская підготовка - це система коректування знань, їхнього доведення до бажаного і необхідного рівня. У відомому змісті підготовку абітурієнта у вуз можна порівняти з дообладнуванням автомобіля до класу "люкс" і, отже, визначити як область застосування сервісних програм в утворенні.

 Таку роботу може  виконати тільки фахівець відповідного класу. Абітурієнти і їхні батьки звичайно в подібних випадках мають на увазі викладача вузу. Чому? В - перших, викладач вузу - це синонім більш високої (ніж шкільний учитель) кваліфікації. В - других, він знає і особисто є носієм вимог даного вузу. В - третіх, він, як правило, має досвід роботи в приймальної комісії даного вузу. Фахівця, отвечающего цим вимогам шукають наполегливо і не шкодуючи засобів.

 Всі існуючі канали  підготовки у вуз припускають  обов'язкове участь у їхній  роботі вузівських викладачів. Перший - профільні класи в ряді шкіл. Звичайно ряд дисциплін у них ведуть викладачі вузів. Другий - "школа плюс підготовчі курси вузу". Третій - "школа плюс репетитор".

 Нерідко батьки  абітурієнта, прагнучи нейтралізувати  недоліки одного з каналів, обирають комбінований варіант, де навчання в профільному класі сполучиться з навчанням на підготовчих курсах і навіть з заняттями в репетитора. На жаль, сфера, про яку мова йде, як визначений сектор освіти усе ще нелигитимна. Вона начебто б є (з точки зору споживачів), і в той же час її як би і немає (з погляду влади). Ніхто нею не керує: немає стандартів, немає контролю якості і т.д. Але є сама система, що живе і розвивається по своїм власним (точніше ринковим) законам. Сфера довузовской (і ширше - додетсадовской, дошкільної, і т.п.) підготовки - це що фактично сформувався сегмент ринку освіти, що повинний стати прозорим. Це так, тому що програми, пропоновані споживачеві на ньому, є ні що інше як програми підвищення якості освітнього продукту. Разюче, що в цьому зацікавлені насамперед самі споживачі, оскільки довузовская підготовка - це рух знизу, рух споживачів. Таким чином, можна говорити про стихійне прилучення сфери освіти до ринку. Визнавати або не визнавати сферу довузовской підготовки - це фактично те ж саме, що визнавати або не визнавати ринок в утворенні. От чому перед у довузовской підготовки велике і, сподіваюся, прибуткове майбутнє. Так що готуйте гаманці, добродії абітурієнти!

2. Вище недержавне  освіти

 

З усіх вищих навчальних закладів, більш третини належать до недержавному секторові. Якщо врахувати, що ще п'ять років тому недержавний сектор складався усього з 7 % вузів, те настільки стрімкий його ріст безумовно вражає. Споживач сприймає все це як настання на свої конституційні права і зростаючу небезпеку перетворення вищого освіти в загальне платне.

 Однак, побоювання  ці перебільшені. За зовнішньою  міццю недержавної освітньої  конструкції ховається в дійсності  велетень на солом'яних ногах.  Лише 4 % навчальні заклади з загального  числа недержавних вузів у регіонах є головними вузами, інші належать до територіальних підрозділів столичних вузів. Спрощуючи ситуацію можна сказати, що провінція стає освітньо-сировинним придатком столичних вузівських центрів, що по освітніх каналах активно выкачивают з неї засобу для того, щоб потім перелити отримані капітали в інші більш прибуткові відрости.

 Спочатку приватний  сектор задумувався в якості  якоїсь альтернативи, здатної зруйнувати (або хоча б послабити) державну  монополію в сфері освіти. У  дійсності недержавне освіти змогло освоїти досить обмежений і відносно незайнятий сегмент освітнього ринку.

 В - перших, частина  абітурієнтів має потребу в  більш доступних освітніх послугах. Недержавні вузи доступні абітурієнтам  до непристойності: без вступних  іспитів у них приймаються навіть особи, не имеющие середнього (повного) загального освіти - десяти- і дев'ятикласники. Заклик "Даєш вище освіти, минаючи середнє!" у них розуміють буквально.

 В - других, в епоху  масового одержання другого вищого  освіти багатьом абітурієнтам потрібна саме заочна форма навчання. З усіх вузів країни таке навчання пропонують 85 %, а інші спеціалізуються тільки на денному або вечірньому (без заочного) 16 % і 15 % відповідно. Більшості що надходять потрібно гуманитарно-социальное або экономико- управлінське освіти. Підготовка по інших напрямках носить одиничний характер.

 Нарешті, значне  число абітурієнтів шукає порівняно  недорогі освітні послуги. Недержавний  вуз приходить на уже вищипане  і об'їдене освітнє поле і  виконує у відомому змісті "асенізаційну" функцію. От чому органи керування освітим улаштовує ситуація, при якій "могутнім ядром вищого освіти є державні вузи, а периферією – невеликий прошарок недержавних структур".

 Сьогодні ми маємо  те приватне образование, що  тільки і можемо мати у створених нами самими умовах. Позбавлені власного приміщення, недержавні вузи змушені вганяти в орендну плату левину частину своїх доходів. У той же самий час їхні державні колеги приторговують своїми приміщеннями, здаючи них в оренду і непогано заробляючи на цьому.