Анализ инноваций в образовании

• расширение сети предметов;
• создание и систематизация профильного набора программ;
• создание разноуровневого ученического материала;
• переработка программ традиционных предметов в зависимости от профиля класса;
• создание и приобретение пособий по самообразованию;
• создание программ элективных курсов, дополнительного образования;
• сращивание основного и дополнительного образования;
• концептуализация преподавания профильного компонента;
• диалогичность и интеграция предметных образовательных областей;
• социализация содержания.

Педагогические инновации  один из самых сложных видов творчества, опирающийся на самотворчество и индивидуальность учителей и учащихся. При этом имеет значение то, кто является инициатором создания базовой площадки по внедрению педагогических инноваций. Проведя опрос, мы выяснили.

1. В какой мере учителя проявляют личную инициативу по внедрению и осуществлению инновационной деятельности в своем ОУ?

       Со слов  учителей видно, что (в %):

Варианты ответов	Ответы учителей
проявляют в полной мере	13
проявляют, но лишь частично, т.к. творческие инициативы ограничивает руководство ОУ	73
не проявляют, потому что  не поддерживают проводимые инновации	14

 

Из данных можно сделать  выводы: лишь 13% учителей проявляют  инициативу в полной мере, имеются  и такие, кто совсем не желает проводить  какие-то инновации и принимать  в этом участие, таких 14%, это говорит  о неготовности старого поколения  учителей переходить на новый уровень  образования.

2. Используются ли для поддержания инициативы учителей какие-либо стимулы?

 Со слов учителей  используются:

моральные и материальные 87%, не ответили 13%.

Со слов руководителей  используются:

моральные и материальные, повышение квалификационной категории  при аттестации.

3. Какая помощь оказывается учителям со стороны администраций образовательных учреждений видно из их ответов (в %):

помощь	ответы
полная	73
Недостаточная	13
Не оказывается	13

 

По арифметическим данным 73% учителей говорят об оказании  им всесторонней помощи руководителями в условиях инновации, 13% указывают либо на недостаточность, либо на отсутствие помощи.

4. Какую оценку получила управленческая инновационная деятельность в образовательных учреждениях? По мнению учителей (в  %):

Варианты ответов	ответы
Управление осуществляется успешно, в соответствии со всеми  нормативно-правовыми, управленческими  и другими требованиями	40
В управлении допускаются  недочеты и ошибки	33
Положительных результатов  пока нет	27
Затруднились ответить	0

 

По арифметическим данным большая часть учителей (40%) говорят об успешности управления инновационными процессами.

5. Как оценивают свою управленческую инновационную деятельность руководители образовательных учреждений (в %):

Варианты ответов	ответы
Управление осуществляется успешно, в соответствии со всеми  нормативно-правовыми, управленческими  и др. требованиями	0
В управлении допускаются  недочеты и ошибки	67
Положительных результатов  пока нет	0
Затруднились ответить	33

 

Из данных таблицы видно, что большинство руководителей  признают, что в управлении допускаются  просчеты и ошибки.

6. Какова степень удовлетворенности учителей управленческой деятельностью видно из таблицы 16 (в %):

Варианты ответов	ответы
Удовлетворены	6
Скорее удовлетворены, чем не удовлетворены	47
Скорее не удовлетворены, чем удовлетворены	47
Не удовлетворены	0

По арифметическим данным 47% учителей в большей или меньшей степени удовлетворены управленческой деятельностью, осуществляемой в их образовательном учреждении.

 Актуальность проведенных  в образовательном учреждении исследований заключается в том, что полученные результаты позволили по косвенным признакам определить состояние инновационной деятельности и выявить причины, не позволяющие эффективнее осуществлять управление инновационными процессами. Среди этих причин следующие:

• недостаточный профессионально-культурный уровень руководителей образовательного учреждения;
• неустойчивость прямых и обратных связей в системе «руководитель-коллектив»;
• отсутствие стандартизированных требований к инновационной деятельности и управления ею на всех уровнях образовательной системы.

 При всем при этом  нельзя не отметить хотя и  незначительные, но изменения, происходящие  под воздействием инноваций в  педагогической деятельности по  следующим направлениям:

• в качестве и содержании подготовки учителей;
• в развитии творческой инициативы педагогов;
• в выборе и внедрении новых форм и методов обучения и воспитания учащихся;
• в росте стремления учителей и руководителей ОУ к самопознанию и самосовершенствованию, необходимых для осуществления инновационной педагогической деятельности.

2.3 Рекомендации

Основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.

 В работе всесторонне  рассмотрен вопрос об инновациях  в образовании, раскрыто значение  педагогических инноваций, выявлены параметры оценивания инновационных идей, которые являются основными для образования. Основываясь на этом, можно дать следующие рекомендации директору школы №170 по улучшению внедрения инноваций в образовательный процесс:

o  Соответствие каждой  предлагаемой для выбора частной  новой идеи общей идее развития  школы. 

o  Результативность нововведения.

o  Творческая новизна  (инновационный потенциал) идеи.

o  Методическая разработанность  идеи.

o  Возможности потенциальных  участников освоения новшества. 

o  Баланс интересов  учителей.

o  Возможное сопротивление  нововведению.

o  Время, необходимое  для освоения.

o  Финансовые затраты  на освоение новой  идеи  и его материально-техническое  обеспечение. 

o  Организационные условия. 

o  Нормативно-правовая  обеспеченность.

o  Привлекательность  идеи.

o  Новизна идеи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в  нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом  на позиции личностно-ориентированной  педагогики. Одной из задач современной  школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления  вариативности образовательных  процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Современная российская школа  – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В  этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени  может подтвердить факт своего поступательного  развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Педагогическая инновация  –  нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Перед современными образовательными системами стоят следующие задачи: обеспечить непрерывность процесса обучения, расширение возможностей для  получения образования, постоянная адаптация учебных курсов к потребностям меняющейся жизни.

 Инновации не должны  полностью менять традиции, а  лишь модернизировать их, устранять  их "неполадки". Запросы общества  на образование со временем  меняются, что непременно ведет  к изменениям в сфере образования,  т.е. к нововведениям и инновациям  в сфере образования. Так что  инновации - это неизбежный процесс.  Но границы инновации неопределенны,  т.к. наличие цепочки предшественников  создает трудность с определением  начала инновационного процесса, трудно также определить и  завершающий момент нововведения (когда бывшая инновация становится  традицией).

 Вопрос о смене типа  образования надо решать на  фоне развития инновационных  способностей, но не одного человека, а целой нации, на фоне смены  ее социального портрета. Нужна  кардинальная реформа "всего  педагогического дела" и нужна общегосударственная программа проведения этой реформы.

 Для смены традиционного  образования на инновационное  в России есть все предпосылки:  общественный спрос; наличия огромного  передового опыта педагогов-новаторов;  разработанность целого ряда  развивающих технологий обучения; наличие зарубежного опыта перестройки  образования.

Исследование мнения руководителей  и учителей образовательных учреждений об управлении инновационными процессами позволило по косвенным признакам  определить состояние инновационной  деятельности и выявить причины, не позволяющие эффективнее осуществлять управление инновационными процессами.

 При этом были выявлены, хотя и незначительные, но  изменения, происходящие под воздействием инноваций в педагогической деятельности.

На основании всего  вышеизложенного можно сделать  вывод, что чем больше в нашей  стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты  будут ученики и ознакомлены  с процессами внедрения инноваций  руководители и учителя.

 В ходе проведения  исследования и осмысления его  результатов наметились новые  проблемы, среди которых: дальнейшее  теоретико-методологическое исследование  инновационных процессов в образовании,  а также компонентов системы  управления инновационным учебным  заведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Словарь С.И. Ожегова
2. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2000.
3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.
4. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
5. Цыркун И.И. Педагогическая инноватика
6. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3.
7. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. – 2004. – № 2.
8. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. – СПб.: Громова. – 2002.