Роль воображения

     Остановимся и рассмотрим поподробнее  функции воображения в учебной  деятельности. Любое обучение связано  с необходимостью что-то представить,  вообразить, оперировать абстрактными  образами и понятиями. Всё это  невозможно сделать без воображения  или фантазии. Например, дети младшего  школьного возраста очень любят  заниматься художественным творчеством.  Оно позволяет ребёнку в наиболее  полной и свободной форме

13

раскрыть  свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном  воображении, творческом мышлении.  Эти функции обеспечивают ребёнку  новый, необычный взгляд на мир. Они  способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его  индивидуальный жизненный опыт. Всем известно, что одна из наиболее сложных  форм школьного обучения – это  написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого  воображения на эти успехи не так  заметно на первый взгляд. Вместе с  тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место  и характеризует всю умственную деятельность ребёнка, особенно в подростковом возрасте.

     Воображение обеспечивает следующую  деятельность ребёнка:

• построение образа конечного результата его деятельности;
• создание программы поведения в ситуации неопределённости;
• создание образов, заменяющих деятельность;
• создание образов описываемых объектов.

Все эти  функции невозможно выполнить без  активизации, наряду с воображением, мышления и памяти.

     Воображение и фантазия присущи  каждому человеку, но люди различаются  по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

  Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент для личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т.е. имеющие не единственное верное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактное или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Творческое воображение – продукт  детской игры

     Игра и воображение. Что общего  в этих понятиях?

     Воображение без игры. Игра –  без воображения. Возможно ли  это? Вопрос о соотношении воображения  и детской игры один из фундаментальных  вопросов психологии.

     В истории науки долго господствовало  представление о первичности  воображения и об игре как  продукте детской фантазии. Игре  отводится роль некого буфера  между все возрастающими воздействиями реального мира, необходимостью приспособиться к нему и желанием продлить наслаждение в воображаемом и потому безопасном мире фантазии. Игра – продукт воображения, её содержание – символизация неудовлетворённых желаний.

  Игра  – это фантастический мир,  освобождающий от деспотизма  и подавления взрослых, мир открытия  вытеснённых желаний, мир реализации нереализуемого. Такой представляется игра с позиции идеи первичности воображения, которая и сегодня сохраняется в некоторых теориях детской игры. Интересно, что само воображение понимается при этом весьма специфично. Поэтому необходимо выяснить, что такое детское воображение?

     Реальность и фантазия, правда  и вымысел… Некоторые исследователи считают, что мир, созданный воображением ребёнка, по яркости, отчётливости, зримости не уступает миру реальному, непосредственно видимому. Полагают, что ребёнок живёт в мире иллюзий, смешивая фантазии с образами реальной действительности.

     Психологические исследования показывают, что, как бы ни были отчётливы  и эмоционально насыщены образы  воображения ребёнка, тем не  менее дети очень хорошо отличают воображаемое от действительного. И в то же время и по содержанию, и по происхождению образы воображения тесно связаны с образами реальности.

     Существует несколько форм связи  действительности с продукцией  воображения. Во-первых, всякое создание  воображения строится из элементов,  взятых из действительности и  содержащихся в прежнем опыте  человека. Воображение может создавать  всё новые и новые комбинации, но первоначальными элементами, из которых создается самое  отдалённое от

реальности  фантастическое представление, всегда будут впечатления действительности. Творческая деятельность воображения  зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что  опыт представляет материал, из которого создается ткань фантазии. Чем  богаче опыт человека, тем больше материала, которым располагает его воображение. Это заставляет признать, что воображение  ребенка всё же значительно беднее взрослого. Отсюда следует важный вывод. Если мы хотим развить воображение  наших детей, надо расширять их представления  об окружающем мире. Чем разнообразнее  представления о реальности, тем  богаче фантазия. Это первый парадокс воображения.

Во-вторых, общность фантазии и реальности –  это более сложная связь между  готовыми продуктами фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Воображение – средство расширения опыта, потому что ребёнок может  вообразить то, чего не видел, может  представить себе по чужому рассказу или описанию то, чего непосредственно  в его личном опыте не было. С  помощью воображения ребёнок  может выходить далеко за пределы  своего собственного или непосредственно  наблюдаемого опыта, усваивая исторический социальный опыт других поколений. Опыт опирается на воображение, чем богаче воображение, тем богаче и внутренний опыт человека. Это второй парадокс воображения.  В-третьих, форма связи  реальности и фантазии – это эмоциональная  связь. Ребёнок подобно поэту  вкладывает в свои фантастические продукции искренние реальные переживания. Поэт ненавидит, любит и страдает вместе с собственным творением, девочка на самом деле любит свою куклу, как если бы это был ребёнок.

     Воображаемое не всегда вызывает приятные переживания положительные эмоции. Вспомним С.Я. Маршака: «Дали Мурочке тетрадь, стала Мура рисовать!» Рисунок закончен, надо бы радоваться, а тут слёзы: очень уж страшной получилась «бяка-закаляка, кусачая», которую Мура сама «из головы выдумала».

    И, наконец, связь фантазии  и реальности заключается в  переходе из одного в другое. Действительно, образ воображения,  воплощённый  в произведении  искусства, творении мастера,  изобретении конструктора, начинает свою реальную действительную жизнь. Это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает влиять не только на другие вещи, но и на людей. Новый предмет создает новую потребность. Фантазия стала реальностью, а новая реальность порождает новый полёт воображения и фантазии.

   Итак, мы пришли к выводу, что  никакой непреодолимой пропасти  между воображаемым и реальным  в психике нет, наоборот, одно без другого не существует. Отсюда становится понятным, что воображение ребёнка не строит свой детский, фантастический, оторванный от реальности мир. Воображение ребёнка рождается из впечатлений окружающего мира.

Мы обратили внимание на то, что игра возникает  из потребности ребёнка узнать окружающий его мир, причём жить в этом мире так, как взрослые. Игра как способ познания действительности есть одно из главных условий развития детского воображения. Да-да, конкретный психологический  анализ игры и воображения в детском  возрасте показывает, что все обстоит  несколько иначе, чем долгое время  казалось наблюдателям игры. Не воображение  порождает игру, а деятельность ребёнка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется  законам реальности, а ее продуктом  может быть мир детской фантазии, детского творчества.

 

 

 

 

1.5. Развитие воображения

  Можно  ли развивать воображение. И  да, и нет. Да – потому, что  фантазия людей творческого труда,  безусловно, развивается, так как  их произведения обычно раз за разом становятся всё интереснее, причём не только по форме, но также и по замыслу. Но человек, не проявлявший с детства особой фантазии, вряд ли станет вдруг человеком с богатой фантазией, как бы хорошо его не обучали.

  Здесь  мы имеем дело с ситуацией,  типичной для многих других  сложных психологических особенностей  человека – а такой, без  сомнения, является воображение:  эти особенности психики можно  развивать и совершенствовать, но  в известных, ограниченных пределах, связанных с генотипически обусловленными возможностями человека. Поговорим об этом подробнее в связи с развитием воображения.  Уже в раннем возрасте у многих детей обнаруживается довольно богатая фантазия. Начало её открытого проявления в словах, действиях

и поступках ребёнка относится к возрасту 2-3 года, до которого ребёнка никто и ничему специально в плане развития его воображения не обучал. У других детей не только в этом возрасте, но и гораздо позднее не удается обнаружить сколько-нибудь богатого воображения, даже если ребёнка специально обучать.(никто до сих пор толком не знает, как можно развивать воображение ребёнка, хотя известно, каким образом можно развивать, например, внимание, память, мышление детей)

     Из этого следует по меньшей мере два важных вывода:

1. раннее проявление воображения у детей или его отсутствие, а также значительные индивидуальные различия в воображении, обнаруживаемые между детьми уже в раннем возрасте, определённо говорят о том, что воображение, по-видимому, является врождённой психологической функцией.
2. воображение не является приобретаемой функцией, так как оно в его высокоразвитых и достаточно богатых формах не является в результате обучения и воспитания.

     К этим выводам можно добавить  и жизненные наблюдения, свидетельствующие  о том, что одарённость или  талант в тех видах деятельности, которые напрямую связаны с  воображением, почти никогда не  возникают вдруг, со зрелого  возраста, и почти всегда в  той или иной форме проявляются  у людей уже в раннем детстве.  Вместе с тем, знакомство с продуктами творческой деятельности, которые появляются на ранних этапах развития соответствующей деятельности человека, и с более поздними, зрелыми продуктами их же, творческой деятельности показывает, что воображение, характерное для зрелого возраста (например, поэта, писателя, художника), намного богаче того воображения, которое проявляется в произведения раннего периода творчества данного человека. Отсюда следует, что за счёт каких-то факторов воображение всё же может развиваться и в самом процессе творческой деятельности.

Что следует  понимать под развитием воображения.

        Под развитием воображения следует  понимать его возможное улучшение  и прогрессивное изменение по  ряду существенных признаков.  Эти признаки следующие:

1. Разнообразие фантазии человека. Оно проявляется в том, что каждый раз по одному и тому же поводу человек придумывает нечто новое.
2. Оригинальность фантазии человека. Этот признак выражается в том, насколько придуманное данным человеком отличается от того , что приходит в голову другим людям.
3. Детализированность фантазии. Это – то, насколько проработаны, прописаны в деталях продукты фантазии конкретного человека.
4. Интеллектуализированность фантазии. О неё можно судить по тем мыслям, которые у других людей вызывают продукты фантазии данного

человека: чем  больше разнообразных и глубоких мыслей возникает у людей, воспринимающих продукты творчества этого человека, тем выше одухотворённость, то есть интеллектуализированность , его фантазии.

5. Эмоциональность фантазии. Чем больше разнообразных эмоций, переживаний и чувств вызывают продукты фантазии данного человека у других людей, тем выше её эмоциональный заряд, насыщенность чувствами или просто эмоциональность.

Каковы основные направления развития фантазии.

Есть  несколько общих и частных  направлений развития фантазии человека. К общим направлениям её развития относятся появление у человека стремления вносить во всё, что он делает, элементы фантазии, творчества, а также стремления делать всё как можно оригинальнее и необычнее. Частные направления развития воображения задаются теми пятью признаками, которые определены выше. Воображение, соответственно, можно развивать по таким признакам (направлениям), как разнообразие, оригинальность, детализированность, интеллектуальность и эмоциональность.

     Что представляют  собой средства развития воображения.  Если исходить из установки, согласно которой всегда нужно стремиться к тому, чтобы делать что-то необычное, не похожее на то, что делают другие люди, а также из установки никогда не повторять самого себя в продуктах собственной фантазии, и в таком духе воспитывать человека, то на этом пути можно добиться определённых успехов в развитии его воображения. В результате человек станет сознательно и постоянно стремиться быть оригинальным.

     Если человека регулярно  знакомить с оригинальными, необычными  вещами, сделанными другими людьми, то и у него самого может  возникнуть не только желание  делать то же самое, но и  определённое представление о  том, какими и насколько разнообразными  могут и должны быть продукты  фантазии. Поначалу, наверное, он будет  подражать другим людям, но  затем у