Особенности взаимоотношений школьников в коллективе

5. В процессе экспериментального  исследования все задачи решены  и наша гипотеза подтвердилась.

 

Заключение

 

Проведенная работа по изучению развития личности в младшем школьном возрасте позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез. Согласно З.Фрейду, в основе развития человека тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо - полового влечения.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а послe - под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Работа по развитию личности младшего школьника в процессе общения может быть организована:

1) на специальных занятиях на  основе внеситуативных форм общения;

2) во время занятий на основе  ознакомления с окружающим, чтения  книг, сюжетно-ролевых, дидактических  игр;

3) вне специальных занятий: во  время свободного общения детей  с педагогами, во время игр  и т.п.

Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование у детей познавательных  и личностных мотивов общения.

2. Предложение ситуативности в  контактах со взрослыми.

3. Стимулирование активности  при  общении со взрослыми.

Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой организации занятий по общению.

 

 

Список использованных источников

 

1. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности / О.В. Акимова. Киев, 1999. - 192 с.

3. Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. Л.В. Зачик. М., 1992. - 116 с.

4. Алексеева, М. Воспитание социальной активности / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. — 1985. № 11. — С.31-35.

5. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности : Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. — М. : Моск. гос. ун-т, 1984. 287 с.

6. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М., 2001. - 301 с.

7. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1980. - 464 с.

8. Воспитание социальной активности личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. / сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина М., 1988. - 267 с.

9. Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991. — 73 с.

10. Дудникова, С.А. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / С.А. Дудникова // Стратегия дошкольного образования в XXI веке : проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф. / Моск. гос. ун-т.-М., 2001.

11. Ильина, Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. — С.30-41.

12. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка./ М. И. Лисина,- Москва – Воронеж, 1997.- c.245.

13. Лисина, М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии./ М. И.  Лисина, - Минск. - 1985.c.35-54.

14. Мухина, B.C. Проблема активности личности в советской психологии / B.C. Мухина, Т.Н. Счастная // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. —С.68-78.

15. Мухина , B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С.43-53.

16. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. — М., 1992. — 161 с.

17. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / науч. ред. P.C. Буре.-М., 1994.

18. Петров, А.П. Социальная активность : сущность, содержание, критерии / А.П. Петров // Формирование социальной активной личности : Сущность, проблемы : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М., 1985.-С.З-18.

19. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей  в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

20. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности / В.А. Ситаров. М., 1998. - 68 с.

21. Смирнова, Е. О., Галигузова, Л. М. Ступени общения./ Е. О. Смирнова, Л. М Галигузова, -М., 1992.-c.298.

22. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками./ Е. О. Смирнова, - М., 2000.-c/356

23. Шогенов, З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях : дис. . канд. пед. наук / З.А. Шогенов. Москва, 1994.

24. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

25. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С.32 - 42.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица первичных эмпирических данных по методике социометрия

№	Девочки	мальчики
1	1 -звезда	2 -предпочитаемые
2	2 -предпочитаемые	2 -предпочитаемые
3	2 -предпочитаемые	3 -пренебрегаемые
4	3 -пренебрегаемые	3 -пренебрегаемые
5	2 -предпочитаемые	3 -пренебрегаемые
6	1 -звезда	2 -предпочитаемые

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица описательной статистик по методике социометрия

	девочки	мальчики
Среднее	1.8333	2.5
Стандартная ошибка	0.3073	0.2236
Медиана	2	2.5
Мода	2	2
Стандартное отклонение	0.7528	0.5477
Дисперсия выборки	0.5667	0.3
Эксцесс	-0.104	-3.333
Асимметричность	0.3126	0
Интервал	2	1
Минимум	1	2
Максимум	3	3
Сумма	11	15
Счет	6	6
Наибольший(1)	3	3
Наименьший(1)	1	2
Уровень надежности(95.0%)	0.79	0.5748

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица первичных эмпирических данных по методике «Уровень общительности» в группе девочек

 

№ п/п	Фамилия, имя	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
1	Баранова Н.	26	28	21	24	25	124
2	Баталова Ю.	26	25	19	23	24	117
3	Беспалая О.	28	28	27	27	27	137
4	Беспалая М.	15	16	16	16	13	76
5	Кабанова Л.	28	26	26	28	25	133
6	Кантемирова А.	19	18	20	17	14	88

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Описательная статистика по уровню в общении в группе девочек

	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
Среднее	23.66667	23.5	21.5	22.5	21.33333	112.5
Стандартная ошибка	2.20101	2.125245	1.727232854	2.04532	2.512192	10.17431
Медиана	26	25.5	20.5	23.5	24.5	120.5
Мода	26	28	#Н/Д	#Н/Д	25	#Н/Д
Стандартное отклонение	5.391351	5.205766	4.23083916	5.00999	6.15359	24.92188
Дисперсия выборки	29.06667	27.1	17.9	25.1	37.86667	621.1
Эксцесс	-0.54935	-1.53824	-1.259323991	-1.77188	-1.77932	-1.36879
Асимметричность	-1.08056	-0.82296	0.28521621	-0.42942	-0.86718	-0.74424
Интервал	13	12	11	12	14	61
Минимум	15	16	16	16	13	76
Максимум	28	28	27	28	27	137
Сумма	142	141	129	135	128	675
Счет	6	6	6	6	6	6
Наибольший(1)	28	28	27	28	27	137
Наименьший(1)	15	16	16	16	13	76
Уровень надежности(95.0%)	5.657867	5.463107	4.439986146	5.257653	6.457786	26.15386