Педагогическое общение как средство эмоционального развития в семье

1.2. Проблема эмоциональное  развитие детей дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми в условиях семьи

1.2.1. Проблема эмоционального развития  детей в педагогике и психологии

           Физическому и речевому развитию  ребенка сопутствуют и изменения  в эмоциональной сфере. Меняются  его взгляды на мир и отношения с окружающими. Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Я.З.Неверович, М.И.Лисина и др. указывают, что наиболее существенные сдвиги в эмоциональной сфере происходят до семи лет в связи с развитием взаимоотношений с окружающими взрослыми в разных видах деятельности, в том числе и в общении. Исследователи отмечают, что «нет оснований говорить о том, что с возрастом роль общения усиливается или уменьшается. Правильнее сказать, что его значение становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается духовная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности…наиболее…  позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей»(    ).

Психолого-педагогические исследования доказывают, что именно дошкольный возраст является решающим в становлении  личности. Личность детей складывается только в отношениях с окружающими  людьми, в первую очередь, взрослыми (Л.И.Божович, М.И.Лисина, Э.В.Ильенков, С.Л.Рубинштейн и др.). Л.С.Выготский указывает, что личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не    бывает врожденной, она возникает в результате культурного и социального развития. В.Штерн, К.Белер, Р.Гаупп, Л.С.Выготский, А.А.Запорожец, Я.З.Неверович, М.И.Лисина, Э.Эриксон, И.С.Кон и др. считают, что ключевым моментом становления личности является формирование ее эмоциональной сферы. Именно эмоциональные явления, как посредники между регулируемым и регулирующим, могут выступать наиболее ранними индикаторами изменений в процессе становления личности. Учитывая социо-культурный характер порождения психического, признание этой роли эмоций позволяет понять и повышенную эмоциогенность субъект-субъектных отношений, храктеризующих процесс общения взрослых с детьми, т.к. именно они лежат в основе как актов развития, так и актов деструкции и регресса. Основываясь на деятельностном  подходе А.Н.Леонтьева и его последователей, мы считаем, что при характеристике личности надо, прежде всего, анализировать ее мотивационную сферу, т.е. структуру потребностей, стремлений, влечений и т.п. Эмоции, являясь субъективной формой выражения потребностей, выступают внутренними регуляторами поведения. Эмоции являются психическим отражением в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явления и ситуации, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. По мнению К.Э.Изарда, эмоции - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действие. Б.И.Додонов рассматривает эмоцию как процесс, как деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, поэтому они оценивают действительность и доводят свою оценку до сведения организма на языке переживаний. По мнению исследователей, эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию. Таким образом, можно сделать вывод, что эмоции - это психические процессы и состояния, которые в форме непосредственно-чувственного переживания отражают значимость объектов и событий во внешнем и внутреннем мире человека для его жизнедеятельности.

Рассматривая виды эмоций, Б.И.Додонов, В.К.Вилюнас, К.Э.Изард др. выделяют фундаментальные эмоции и приобретенные. Фундаментальными они называют эмоции, имеющие специфический, внутренне детерминированный нервный субстрат, а внешне выражающиеся особыми мимическими или нервно-мышечными средствами, обладающие особым субъективным  переживанием – феноменологическим качеством. Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют в течение очень короткого времени, до того момента, как начинают активизироваться другие эмоции – социальные. Фундаментальные эмоции имеют врожденный характер, к ним относятся: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Как отмечают исследователи, если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют у человека какую-то эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок и от особенностей жизни. К основным эмоциональным чертам человека относятся такие, как: тревожность, депрессия, любовь, враждебность. Социальные эмоции приобретаются прижизненно. С.Л.Рубинштейн указывает, что фундаментальные эмоции связаны с органическими потребностями человека, а социальные – с потребностями в овладении определенными предметами деятельности, а также с духовными потребностями. Соответсвенно, фундаментальные эмоции – это аффективно-эмоциональная чувствительность, а социальные эмоции – это: 1) предметные чувства(материальные, интеллектуальные, эстетические), которые проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим; 2) мировоззренческие чувства, которые связаны с моралью, характеризуют отношение человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям. Б.И.Додонов социальные эмоции рассматривает в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний и выделяет следующие виды эмоций:

• альтруистические – связаны с потребностью в содействии, помощи, покровительстве другим;
• коммуникативные – возникают на основе потребности в общении;
• глорические – связаны с потребностью в самоутверждении, славе, стремлении завоевать признание;
• праксические – вызываются деятельностью, успешностью или неуспешностью ее протекания, трудностями ее осуществления и завершения;
• пугнические – вызываются потребностью преодоления опасности, интересом к борьбе, риску, жаждой острых ощущений, спортивным азартом;
• романтические – связаны со стремлением к необычному, таинственному, необычайному чуду;
• гностические – связаны с потребностью в познавательной гармонии, стремлением познать сущность, приведением мыслей в систему и т.д.;
• эстетические – связаны с лирическими переживаниями, наслаждением красотой;
• гедонические – связаны с удовлетворением в телесном и душевном комфорте;
• акизитивные – связаны с интересом к коллекционированию, накопительству.

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн выделяют несколько уровней проявления эмоциональной сферы личности:

• органическая аффектно-эмоциональная чувствительность, связанная с обострением или удовлетворением органических потребностей(эмоциональный тон отдельных ощущений);
• аффекты – это стремительно и бурно протекающие эмоциональные процессы взрывного характера, с резко выраженными двигательными и вегетативными проявлениями, ход которых часто не подконтролен субъекту;
• предметные чувства, переживаемые по поводу конкретных событий или в связи с конкретными объектами: 1) интеллектуальные (любопытство, удивление, новизна); 2)эстетические (чувство красоты, гармонии, ритма); 3) моральные (чувство стыда, справедливости, чести);
• чувства, имеющие обобщенный и устойчивый характер, они возникают как результат консолидации часто возникающих предметных эмоций (чувство любви, чувство юмора, чувство возвышенного и т.д.);
• настроение – различное эмоциональное состояние, являющееся скорее не предметным, а личностным, оно отражает целостное представление субъекта о своих возможностях и перспективах на определенный период жизни.

           Ж.Пиаже и П.Фресс к эмоциональным  процессам относят и стресс, трактуя  его как хроническое состояние высокой тревожности, обеспечивающее постоянную мобилизацию организма для решения важной  жизненной задачи.

В.К.Вилюнас,Л.С.Выготский,К.Изард,А.Н.Леонтьев,А.Е.Ольшанникова, Я.Райковский и др., рассматривая закономерности функционирования эмоциональных процессов, отмечают, что все перечисленные выше эмоции включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями, поэтому эмоции в жизни субъекта важные функции:

• смыслообразования – в эмоции непосредственно раскрывается                           значимость происходящего в мире, в самом человеке, смысл его   деятельности;
• побуждения – стремление пережить определенное эмоциональное состояние может стать особым мотивом деятельности;
• стимулирования – когда эмоция может подтолкнуть человека к выбору того или иного действия вопреки рационально принятому решению;
• активации – т.е. повышение уровня возбудимости нервной системы и всего организма для мобилизации сил на решение задачи;
• экспрессии – т.е. передачи информации о своем состоянии другому человеку с помощью выразительных движений, поз, вегетативных реакций типа покраснения, побледнения, дрожи и т.п.;
• эвристики;
• «аварийного» разрешения ситуации.

Таким образом, из приведенных выше классификаций эмоциональных процессов и состояний, по нашему мнению, особенно важны чувства, связывающие людей друг с другом, обеспечивающие взаимопонимание в процессе общения, характеризующее эмоциональное отношение субъекта к самому партнеру по общению, к содержанию получаемой информации.  Особенно в общении, по утверждению В.К. Вилюнаса, важна аттракция. Аттракция трактуется им как собирательное обозначение всех позитивно окрашенных эмоциональных отношений одного человека к другому конкретному человеку. На возникновение аттракции влияют внешние данные, социальный статус, образование, профессия, личностные достоинства человека, компетентность в общении. Педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, в условиях образовательного учреждения и взрослым в семье очень важно понимать, какие факторы определяют возникновение положительного отношения к нему детей, т.е. возникновение аттракции.   

В психолого-педагогических исследованиях Ю.И.Алешиной, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера и др. отмечается относительная самостоятельность, устойчивость семьи. В последние годы социально-экономические изменения, происходящие в обществе отрицательно повлияли на семью, в том числе на взаимосвязь родителей и детей. Произошедшие  с семьей изменения  многими исследователями описываются как кризис традиционных семейных устоев, социальных установок и ценностных ориентаций, что сказывается на неудовлетворительном воспитании детей в семье.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что причинами эмоциональных нарушений современных детей являются:

1. Невысокий экономический уровень большинства семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств  существования. Центральными в таких семьях становятся материальные ценности, а духовные ценности отступают на задний план.
2. Воспитание детей в однополоролевой семье: чаще с матерью, реже с отцом, иногда бабушками или другими опекунами. По мнению  исследователей Н.М. Ершовой, Н.Н. Посысоева, такая семья отличается некоторыми особенностями общения, возникающими в результате « диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений. Одинокие матери и отцы, в силу сходных обстоятельств семейной жизни, заставляющих выполнять и женские, и мужские роли по отношению к ребенку, имеют сходные характеристики поведения. Их социальная жизнь более ограничена; для них характерен больший демократизм во взаимоотношениях с ребенком; у них со временем нарастают психологические барьеры, мешающие их вступлению в повторный брак.
3. Повторный брак матери или отца, обусловленного грузом прошлого семейного опыта. Причинами возникновения проблем в таких семьях, по мнению В. Сатир, возникают в тех случаях, когда люди пытаются « забыть» тех, с кем они были раннее эмоционально связаны, либо считают бывших супругов врагами, используя детей как шпионов.
4. Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин, отрицательно сказывающихся на воспитании детей. Все члены такой семьи, особенно дети дошкольного возраста,  переживают стрессовое состояние, связанное с разрушением стабильности жизни и необходимостью прерывать эмоционально значимые отношения.
5. Злоупотребление алкоголя родителями. Развитие детей в таких семьях  протекает с тяжелыми      психическими            отклонениями.   
6. А.А. Аладьин, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова отмечают, что у детей в таких семьях часто возникают ощущение собственной ненужности, неполноценности, чувства безысходной тоски по лучшей жизни, в лучшей семье.
7. Дисгармоничный семейный союз, содержащий конфликты и противоречия, препятствующий реализации присущих супругам индивидуальных качеств. По мнению А.С. Спиваковской, в такой семье наблюдается набор шаблонов по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.
8. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается. По мнению И.Г. Овчинниковой,  самоотстранение  отца от воспитания детей, его недостаточное влияние на них, особенно на сыновей, отсутствие мужского подхода к воспитанию требует от женщин выполнения двойной нагрузки и отрицательно сказывается на эмоциональной близости с детьми.
9. Обострение конфликтов между старшим и младшим поколением в семье, связанное с незрелостью, неготовностью прародителей. По мнению Т.Г. Мироновой это выражается в том, что они вообще отказываются от новой позиции, защищаются против нее («ребенок ваш», «нам тоже никто не помогал»). С.Б. Шмерлинг указывает на ослабевающую роль связующего звена между прошлым и настоящим семьи по передаче традиций и проверенных ценностей, которые являются нравственными законами и принципами человеческих взаимоотношений в семье, помогающие воспитывать в детях лучшие душевные качества: доброту, честность, верность родительскому долгу, трудолюбие, уважительное отношение к старшим.

Причиной эмоционального дефицита у детей служат так же проблемные родительские позиции, связанные по мнению исследователей: с неадекватной мотивацией рождения ребенка, обозначенной А.С. Спиваковской, Э.Ле Шан; нежеланными детьми ( Й. Лангмейер, З. Матейчек); с воспитанием неродных детей, в семьях которых есть свои совершенно особые психолого-педагогические, юридические, нравственные проблемы, рассмотренные И.Г. Овчинниковой, Б.Л. Леонидовой; психическое или соматическое нездоровье родителей, мотивационная, когнитивная, поведенческая неготовность матери к осуществлению родительской роли, на которую указывал О.Р. Воронин. Именно эмоциональная мать и ее заинтересованность в эмоциональном развитии собственного ребенка является наиважнейшим фактором влияния на формирование благоприятных эмоций у детей. Эта же точка зрения в исследованиях Л.И. Божович, В. Вундта, Л.С. Выготского,  К. Изарда, М.М. Кольцовой, М.И. Лисиной, П.Плутчика, З. Фрейда, Э.Эриксона и др.

Таким образом, низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы и другие вышеназванные причины влияют на неудовлетворительное воспитание детей в семье, на их неблагополучное эмоциональное развитие, дезадаптацию поведения. По мнению К. Изарда, недоразвитие эмоциональной сферы есть следствие отсутствия адекватных условий для вызревания у ребенка социального эмоционального уровня.

Таким образом, мы можем  сделать вывод о том, что для  благоприятного социального и эмоционального развития личности ребенка в семье  необходимо формирование прочных нравственно-этических  связей между родителями и детьми, установление в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу. Формирование личности ребенка в семье должно обеспечивать его педагогическую эффективность, которая предполагает наличие педагогической компетентности взрослых членов семьи.

В теории и практике педагогики разработанные и традиционные формы  работы образовательных учреждений с семьей по оказанию психологической  помощи  заключаются в  индивидуальном  психологическом консультировании, а так же коллективных формах работы с родителями:  родительские собрания, семинары, конференции и др.  Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашней среде, системе взаимоотношений.  В современных условиях не все традиционные формы оказываются эффективными. Недостаточно изучены возможности применения современных технологий повышения педагогической и психологической культуры родителей.