Неуспеваемость ученика и способы коррекционно-развивающего воздействия учителя

Неуспеваемость ученика и способы коррекционно-развивающего воздействия учителя

 

«Урок — это  помощь. Кому-то скорая,

кому-то неотложная...»  

Ильин Е.Н 

Каждый ребенок  приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь совсем взрослый, школьник. Как обидно бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность, разочарование. «Неуспевающий», «отстающий», «неуспешный»… Эти ярлыки непомерно тяжелая ноша для ребенка.

Проведённые исследования позволили выявить обобщённые точки зрения педагогов и родителей на проблему неуспеваемости.

 

Анкетирование учителей определило, что педагоги главными причинами неуспеваемости считают:

• здоровье (60%);
• семейные проблемы (32%);
• низкую самооценку учащихся (16%);
• тревожность (18%);
• педагогическую запущенность детей (24%);
• сложность программы (16,5%).

 

Родители склонны считать, что главные причины неуспеваемости их детей – это:

• неинтересное преподавание предмета – 36%;
• лень ребёнка – 32%;
• недостаток внимания детей – 28%;
• отсутствие индивидуального подхода – 24%;
• большие учебные нагрузки – 24%.

 

Анализ результатов  исследования позволил выявить противоречие во взглядах на эту проблему педагогов  и родителей.

Еще в 70-е – 80-е  годы прошлого столетия ведущими отечественными и зарубежными педагогами были выделены причины неуспеваемости школьников разных ступеней обучения и условия, вызывающие неуспешность детей в учении. Ю.К. Бабанский выделил причины внутреннего и внешнего плана. Систематизируя и ранжируя эти причины, В.С. Цетлин пришла к выводу, что, ведущую роль играют   причины организационно-педагогического характера.

Как быть практику, принявшему решение бороться со школьной неуспешностью? Ответ очевиден, приоткрыться ученику, хотя бы на первых порах, меняя технологию обучения, активизируя учение и замещая преподавание сопровождением обучающегося в его образовательном путешествии, в котором его ожидает встреча не только и не столько с предметными знаниями.

 В процессе  преподавания математики, я стараюсь  придерживаться таких рекомендаций:

Этапы работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения:

1. Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности,
2. Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
3. Существенный, важный, но непривлекательный материал

Отношение к  процессу учения (усвоение знаний):

1. Действует учитель – ученик только воспринимает
2. Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
3. Ведущим становится ученик, учитель - в отдельных звеньях  процесса
4. Ученик действует самостоятельно

Отношение к  себе, своим силам

1. Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий
2. Поощрение успеха к работе, требующей некоторых усилий
3. Поощрение успеха в работе,   требующей значимых усилий

Отношение  к  учителю (коллективу):

1. Подчеркнутая объективность, нейтралитет
2. Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь
3. Использование суждений наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Оказание помощи неуспевающему  ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы  особой доброжелательности при опросе Снижение темпа  опроса, разрешение дольше готовиться у доски  Предложения учащимся примерного плана ответа Разрешение  пользоваться пособиями Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
При изложении нового материала	Применение  мер поддержания интереса к усвоению темы Более частое обращение  к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания  ими учебного материала  Привлечение их в качестве помощников Привлечение к  сути проблемы, высказанной сильным  учеником
Самостоя- тельная работа	Разбивка заданий на этапы, выделение ряда простых заданий Ссылка на аналогичное  задание, выполненное ранее  Напоминание приема и способа  выполнения задания  Указание на необходимость актуализировать  правило Ссылка на  свойства, которые необходимы для решения Инструктирование  о   задании, требованиях к их оформлению Стимулирование   самостоят-х   действий   слабоуспевающих Контроль за их деятельностью, указание на ошибки
При организации самостоятель- ной работы	Выбор для групп  слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа Более подробное  объяснение последовательности выполнения Предупреждение  о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Совершенствование методики преподавания и методов обучения

неразрывно связано  с вопросами развития самостоятельности  учащихся. Именно в развитии самостоятельности кроются большие возможности улучшения всего педагогического процесса, повышение его эффективности. Самостоятельные работы по усмотрению учителя могут быть оформлены в виде тестов, карточек, тренажера и др.

При изучении темы «Формулы сокращенного умножения» я даю учащимся на дом составить тренажер из определенного количества примеров и обязательно прорешать их. Ребята с удовольствием составляют карточки-задания для своего соседа по парте. Учащиеся составляли минисборники на три признака равенства треугольников, на свойства равнобедренного треугольника, на смежные и вертикальные углы. После проверки учителем данных заданий, удачно составленные и решенные оцениваются. Ученики обмениваются карточками. Многие ребята берут индивидуальные задания на дом. 
 Тематические зачеты, проводимые, по алгебре и геометрии рассчитаны на то, чтобы проверить знания учащихся теорем и умение их применять на практике. Выполнение заданий, предложенных для зачета, обязательно проводятся на уроке в виде письменной работы в трех уровнях. Параллельно с этим проводится устный опрос учащихся по теоремам, формулам, определениям. Подборка заданий для каждого зачета включает в себя от 4 до 8 вариантов в трех уровнях А, В, С. Во всех карточках выдерживается линия нарастания трудности материала. В то же время осуществляется индивидуальный подход.

Уровень А –  обязательный. Оценивается 3 балами. В  – 4 балла, С – 5 баллов. Для «слабых» учащихся готовятся карточки для  коррекции знаний, где указывается  для каждого примера правило, дается образец решения и задание для учащихся.  Такая работа оценивается «3», если же ученик решит дополнительное задание из уровня В, то учитель в праве поставить «хорошо».

Нередко даю  домашние контрольные и самостоятельные  работы также в трех уровнях. Неверно решенные задания подчеркиваю и даю возможность решить верно. При необходимости консультирую по выполненной неверно работе.

Ещё раз, акцентируя внимание на возможных путях преодоления  школьной неуспеваемости, следует отметить, что очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если причины трудностей в учёбе вовремя определить и провести необходимую коррекционную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые, ребёнок почувствует уверенность в своих силах. Если же не установить причины отставания, то оно может приобрести хроническую форму и разрастись из неуспеваемости по одному предмету в общую стойкую неуспеваемость.

 

Литература:

1. В.С. Цетлин, Неуспеваемость школьников и ее предупреждение., М., «Педагогика», 1977.
2. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. – «Советская педагогика», 1972, №1.
3. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.