Мастерство педагогического взаимодействия

Мастерство педагогического взаимодействия

Культура общения учителя и учащихся

Педагогическое общение, его функции и структура

Общение – это главное условие и способ существования и развития людей, личности.

Общение – это взаимоотношения, контакты между людьми, которые:

• Воспринимают друг друга
• Познают друг друга
• Обмениваются информацией и эмоциями (переживаниями с целью взаимоотношения и взаиморегуляции поведения)

Условия общения:

• Если не общие, то хотя бы сопоставимые цели
• Соизмерные уровни
• Не одинаковые, но взаимные ожидания
• Эмоциональная настроенность

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленного на создание благоприятного психологического климата. (по Леонтьеву)

Педагогическое общение – это социально-педагогическое взаимодействие учителя и учащегося с целью:

• Организации взаимоотношений
• Оказания воспитательного взаимодействия
• Обмена информации с помощью коммуникативных средств (по Малиновской)

Основные трудности:

• Не умение наладить контакт
• Не понимание внутренней психологической позиции детей
• Сложности в управлении общением на уроке (30 чел)
• Не умение выстраивать взаимоотношения и  перестраивать их в зависимости от педагогических задач
• Трудности в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к материалу
• Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении

Функции педагогического общения:

1. Сообщение информации
2. Познание человека в процессе общения (подход человека с точки зрения его личных качеств)
3. Организация своей деятельности и учащихся
4. Организация взаимоотношения людей в ходе межличностных взаимодействий и взаимоконтактов
5. Самоутверждение личности в ходе общения (помощь учащмся осознать себя)
6. Сопереживание

Ошибки и реализация функций общения

Многие не умеют организовывать общение целостного и  ограничиваются только какой то одной или несколькими функциями.

Например, функция информации- важная функция для урока. Начинающие учителя планируют урок, прежде всего как систему информации и не задумываются над остальными функциями.

Общение должно осуществляться ЦЕЛОСТНО!

Пед. правило: если мы хотим чего либо добиться на уроке, мы должны заботиться об организации целостного непрерывного пед.общения

Требования к организации:

• Доверительность
• Диалогичность
• Взаимопонимание (основа для сотрудничества)
• Реальный психологический контакт (возникает на основе деловых и реальных связей)
• Способность отказаться от воздействия и перейти к взаимопониманию с учащимися

Условия по Волкову для возникновения доверия:

• Контактность (умение легко и четко вступать в общение с детьми разных псих. Складов)
• Демократический стиль руководства (сочетает уважение к личности ребенка с необходимой требовательностью)
• Понимание (терпение, разнообразие интересов, умение идти в ногу со временем, чуткость, доброта)

Барьеры пед. общения:

• Гностический барьер (педагог не адаптирует речь к уровню понимания детей)
• Социальный барьер (создается постоянным подчеркиванием своей позиции, превосходства)
• Барьер подражания (молодой учитель подражает манерам общения деятельности другого педагога, но не осознает что невозможен  перенес на свое индивидуальное общение)
• Барьер сужения функции общения (использование не всех функций общения, или отсутствие обмена информ.)
• Барьер «боязнь класса»
• Барьер несовпадения установок (учитель приходит с интересным уроком, а дети равнодушны, несобраны, в результате учитель раздражен)
• Барьер негативной установки (на класс ил на ученика формируются на основе другого мнения)
• Барьер «боязнь педагогических ошибок»

Стереотип отношения к «плохому ученику» (Леонтьев):

• Меньше времени на ответ, если ответ неверный то не дает возможности исправить ошибку
• Чаще ругает за ошибки, реже хвалит за правильный
• Не замечает поднятой руки или вообще не работает с ним
• Реже улыбается, не смотрит в глаза.

Структура пед. общения:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап)
2. Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия («коммуникативная атака»)
3. Управление общением в ходе пед. процесса
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование на предстоящую деятельность

Эти этапы составляют общую коммуникативную структуру урока!!