Эстетическое развитие детей с нарушением слуха

Предлагая задания, необходимо использовать различные материалы сенсорного характера: зрительного, осязательного  обонятельного, вкусового и даже слухового.  Зрительный - чтобы дети увидели привычное по-новому – такое переживание готовит учащихся к принятию непривычных и незнакомых образов, которые, быть может, встретятся в их дальнейшей жизни. А если они научатся находить разницу между цветами и разными плоскими и объемными формами, это поможет им видеть мир четче, определеннее и осмысленнее. Поэтому на своих уроках можно преподавать игры с визуальными элементами: 

«Цилиндрический видоискатель», называя его «телескоп» или «подзорная труба (их несколько). На один  конец каждой трубки наклеивается разноцветный целлофан. Также, можно применять липкую черную бумагу, понаделав в ней дырочек. А дети украшают свои зрительные трубки разноцветными декоративными элементами;

«Окошки в картоне». Прорезается в жестких картонных карточках проемы различной величины и формы, для прочности обтягиваю картон с прорезями прозрачной липкой лентой. Экспериментирование состоит в изменении окраски поля зрения – прорези заклеиваются целлофаном или прозрачной лентой различных расцветок;

«Картинки в рамках». Готовится набор рамок из чертежной бумаги или картона разного размера, формы, вида и разным распределением прорезанных в них отверстий по площади рамки. Учащиеся накладывают рамки на свои рисунки и другие художественные работы – на книжные иллюстрации, на журнальные страницы и др., получая забавные или  интересные эффекты, выделяя, к примеру, мелкие детали;

«Поискать на столе, посмотреть вокруг стола». Ставится на уровне детских глаз предмет, провоцирующий на поиски непривычных способов видеть окружающее. Это и лента из алюминиевой фольги, гладкой и мятой, закрепленная на картоне, различные кристаллы, лупы, увеличительные стекла, калейдоскопы, фасеточные видоискатели, зеркала, солнцезащитные очки, голограммы на металлизированной бумаге, прозрачная  цветная и фактурная пластмасса, прозрачные пластмассовые шарики с водой и небольшой аквариум;

«Цветные огоньки». Ставится в классе настольная лампа. Вкручиваются в патрон лампы разноокрашенные лампочки, и пусть ребята посмотрят на привычные вещи в «новом свете».

Многие уроки можно строить  с использованием компьютеров. На них ребята с удовольствием собирают пазлы с изображением художественных произведений, создают картины в CorelDraw, рассматривают презентации по теме урока и др.

Художественная деятельность не обходится  без данных, поступающих через органы осязания. Рисование пальцем, соленое тесто для лепки, липкий клей – все это и многое другое обследуется, развивая эстетическое восприятие. Инструментарий художника, а это кисти, ножницы, печати и прочие предметы, ощущается осязательно, как та или иная фактура, но и как давление: ладонь давит на инструмент, например на карандаш, который давит на поверхность основы, а противодействие поверхности передается в обратном направлении и через инструмент и ладонь сообщает мозгу. По мере того как ученики осваиваются с художественными материалами, нужно заботится о том чтобы ребята все лучше понимали свои тактильные ощущения и все успешнее выражали это словами. Употребляю различные слова для описания фактур: шелковистый, мягкий, гладкий, вязкий, металлический, грубый, шероховатый, выпуклый; температуры: холодная краска, пластилин нагрелся; давления: сильно давишь на карандаш, сильнее нажимать едва каешься листа кисточкой.

Интересно работать с интерактивной доской, которая дает возможность использовать  зрительные и осязательные рецепторы одновременно, и также развивает кинестетические чувства. Например, можно дать такие задания, при которых ученики рисуют на доске одним пальцем, или ладонью, или тыльной стороной ладони, либо «ребром»ладони, одновременно ориентируясь на необычно больших форматах работы. При этом нужно приговаривать: «у тебя широкие движения по холсту – рука идет то вверх, то вниз; а теперь ты наносишь много мелких штрихов; как быстро движется твоя рука…и др.»

Запахи тоже участвуют в создании произведения искусства. Пастельные карандаши пахнут воском, клейстер – мятой, клей ПВА едва ощутимо отдает аммиаком – так, что обоняние волей-неволей становится неотъемлемой составляющей всякого творческого исследования. Запахи, сопутствующие художественному творчеству, нередко сплетаются в сознании с возникающими произведениями, да и с самим творчеством, и эта связь, родившаяся  еще в детстве, сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Поэтому нужно следить, чтобы в классе всегда было чисто, а все запахи были свежими. При необходимости использовать освежитель воздуха, ароматический состав различных масел, руководствуясь возможно более приятным запахом, но перед этим выяснить, нет ли учеников сильно подверженных аллергии.

Чувство вкуса, практически, задействуется крайне редко.  При работе над натюрмортом, можно попросить описать визуальные и фактурные свойства различных пищевых продуктов: богатые оттенки розового и зеленого у арбуза, оранжевые круги порезанного апельсина, пузатые подушечки шоколадного батончика и т.п.

Уроки нужно проводить как в  полной тишине, так и в сопровождении  громких звуков. Звуки, в коррекционных классах IIвида, сопровождающее детское творчество, стихают или нарастают по мере того как юные художники входят в творческое состояние либо радостно общаются со своими товарищами, делятся впечатлениями.

Красоту цветовых пятен, выразительность  линий, объёмность пластических образов  дети познают прежде всего в процессе собственного художественного опыта. Орудийно – материальный характер изобразительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки. Это не технический вопрос, а задача формирования самой способности к изобразительной деятельности. Особое внимание педагог должен уделять формированию у детей основ культуры  изобразительной деятельности: выполнению элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и орудиями художественного труда.

Требования к рисункам глухих и слабослышащих учащихся можно объединить в две основные группы, соответствующие различным учебным задачам: требования, связанные с технической стороной работы и требования, связанные с эстетической стороной изобразительной деятельности:

Итак, технические требования могут  быть таковы:

-  правильное расположение рисунка  на листе;

- передача пропорции предметов  в соответствии с изображаемой  действительностью;- овладение линией  и пятном как средствами передачи 

- передача характерных особенностей  цвета предметов.

Из учебных задач, связанных  с перспективным изображением предметов, вытекают следующие основные требования к рисункам учащихся:

- при изображении предметов  с натуры передавать перспективные  явления так, как они видны  учащемуся с его точки зрения;

- начиная с 3 класса рисования  с натуры отдельных предметов  прямоугольной формы передавать  сокращения повернутых в глубину  поверхностей предметов с определенной  точки зрения, не нарушая при  этом конструкции и пропорции;

- правильно передавать направление  линий основания и верха предметов,  учитывая уровень своего зрения, и согласовывать в рисунке  верх и низ изображаемого предмета, ориентируясь на определенный  уровень зрения;

- передавать дальнюю границу  горизонтальной плоскости, на  которой расположены предметы;

- рисуя с натуры группы предметов,  передавать на листе основания  ближних предметов ниже, основания  дальних – выше, в соответствии  с конкретными пространственными  взаимоотношениями предметов в  натуре.

Для того чтобы достичь хороших  результатов в обучении рисованию, наряду с правильным отбором заданий  очень большую роль играет использование  учителем всех учебно-воспитательных возможностей, заложенных в рисовании, как в процессе развития эстетических потребностей. Возможности его очень широки, так как процесс рисования – не механическое отражение действительности, а осмысленная передача ее, обусловленная не только зрительным восприятием, но и пониманием ее сущности, осознанием особенностей.

Активность учебного процесса –  результат мобилизации учителем всех сил учащихся: их восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, для того чтобы  преодолеть трудности в работе над  рисунком.

Основные предпосылки активности учебного процесса – понимание детьми задач изображения и эмоциональное  отношение как к натуре, так и к самому процессу рисования. Имея в виду то, что работа проводится со школьниками, имеющими нарушения слуха, этот момент является особенно важным, путем концентрации внимания ребенка на предмете и установлением связей, с участием интереса между предметом и учеником.

Для повышения качества всего процесса рисования необходимо возбудить  у детей эмоциональное отношение, вызвать радостное ожидание интересной работы. Наряду с этим интерес должен закрепляться и поддерживаться эстетическими  качествами самой натуры – ее формой, цветом, поверхностью, тем как она  поставлена, освещена, на каком она  фоне и хорошо ли видна рисующим. Они должны увидеть особенности  натуры, осмыслить их, разобраться  в том, что в предметах и  положении их в пространстве для  них знакомо, что – ново.

          Первоначальное восприятие натуры  бывает обычно целостно. Очень  важно, чтобы оно было и эмоционально. Это оказывает большое воздействие  и на дальнейшее развитие восприятия, связанное с анализом натуры.

          Начиная рисование, необходимо  пробудить у учащихся эмоциональное  отношение к теме. Учитель может  направить внимание учеников  на восстановление в памяти  просмотренных картин, прослушанной  музыки и т.п. Дополняя друг  друга, эти средства эмоционального  воздействия постепенно подведут  детей к более полному восприятию  действительности, а также и к  выбору доступных им средств  изображения.

На разных этапах обучения дети обычно испытывают чувство радости   и эстетического удовлетворения от работы. Важным моментом в занятиях изобразительным искусством является рефлексия, формирование оценочного компонента. Анализируя свои рисунки в процессе работы и рисунки товарищей по окончании работы, школьники с нарушением слуха учатся не только передавать средствами изобразительного искусства окружающую действительность, но и сознавать понятия «прекрасное - некрасивое», «хорошее – дурное»… Это дает учителю возможность развивать вкус учащихся, знакомить их с материальной культурой современности и прошлого, совершенствовать технические умения.

Познание ребёнком  окружающего мира  и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит по ряду схем:

1. Познание через крупную моторику. Это схема взаимодействия, формирования, развития и тренировки органов чувств, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, а также висцеральных (внутренних) органов через движение.
2. Развитие  нервной системы через тонкую моторику. После формирования в нервной системе человека геометрии образа движения объекта внешнего мира и построения движения ребёнок моделирует движение во внешней среде через тонкую моторику на уменьшенной копии внешней среды – на листе бумаги, при лепке и др.
3. Развитие нервной системы через осмысление ощущения или восприятия, через создание образа модели (образца) с включением в социоэмоциональную среду совосприятия своих собственных движений.

Целостность созданного образа определяет границы его содержания согласно смысловой и чувственной  составляющим, характеризует уровень  восприятия информации.

Информация, которую ребёнок  получает минуя слух – при визуальном наблюдении, в запахах и естественных химических соединениях – неисчерпаема.

У школьника, приобщенному к  миру искусства, возникает интерес  к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. Формируются  представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), выразительность и свойства форм (округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность), величин (большой/маленький, длинный/короткий), поверхности (пушистый, гладкий, шершавый и др.).

Образы знакомых предметов, живых объектов неслышащий ребёнок учится посредством зрения соотносить с рисунками, иллюстрациями. Появляются представления об их графическом  изображении – форме, величине, других выразительных средствах изображения: яркого, нарядного – радостного цвета (светлого) или грустного (тёмного), плавности и округлости линий, прямолинейности. 
    Таким образом, у неслышащего ребёнка поэтапно моделируются и апробируются основополагающие свойства пространства внешнего мира, происходит социоэмоциональное развитие, взаимосвязь между  психическим и моторным развитием. С развитием высшей нервной деятельности произвольная двигательная деятельность в целом приобретает всё большее значение в поведении ребёнка. Занятия изобразительным искусством становятся незаменимы для эстетического развития детей с нарушениями слуха.

2.2 Музыкально-ритмические занятия как процесс эстетического развития детей школьного возраста  с нарушением слуха.

Музыкальное и хореографическое искусство являются незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного  развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка.

На современном этапе  в условиях интенсивного развития эстетического  восприятия детей с нарушениями  слуха (с применением электроакустической  аппаратуры) система образовательно-коррекционной  работы с использованием музыки получила свое дальнейшее развитие. Музыку рекомендуют  использовать в воспитании детей  с нарушениями слуха, начиная  с младенческого возраста. В специальных  дошкольных учреждениях предусмотрены  музыкально-ритмические занятия. Музыка звучит во время досуга воспитанников, на праздниках, при проведении танцевальных занятий. Эти занятия направлены на эстетическое воспитание детей средствами музыки, расширения их кругозора, совершенствование  движений, развитие слухового восприятии, произносительной стороны устной речи, творческих способностей детей. Музыкально - эстетическая работа открывает новые пути для более полноценного развития глухих детей, приобщения к духовной культуре, помогает им адаптироваться в современном обществе.