Изучение готовности ребенка к школьному обучению

 

Третья ситуация - консультирование педагогов первых классов по актуальным запросам, касающимся проблем обучения конкретных детей или класса в целом. Такая работа может носить чрезвычайно разнообразный характер.

 

2.   Консультирование  и просвещение родителей.

 

У психолога достаточно возможностей и шансов активно привлечь родителей к сопровождению их детей в процесс обучения. На что он может рассчитывать, чего добиваться? Прежде всего, – повышение психологической компетентности родителей в вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Далее- создания доброжелательного контакта, доверительных отношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители к психологу пойдут и своими наблюдениями честно поделятся. И последнее – принятие на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Если этого удалось добиться, можно рассчитывать на сотрудничество с родителями в решении проблемных для ребенка ситуаций. Что же касается форм работы, они весьма традиционны: собрания, на которых психолог имеет возможность сообщить родителям нужную психологическую информацию, индивидуальные консультации по запросам, как со стороны семьи, так и решению самого психолога. В начале первого класса собрания и встречи желательно проводить регулярно – примерно раз в два месяца, рассказывая родителям о трудностях адаптационного периода, формах поддержки ребенка, оптимальных психологических формах домашнего решения школьных проблем и т.д. Перед началом психологической развивающей работы обязательно нужно рассказывать родителям о ее целях и задачах, привлекать их к обсуждению с детьми проходящих занятий, дать определенные задания по наблюдению за детьми в период психологической работы.

 

3. Психологически развивающая работа на этапе первичной адаптации.

 

Цель развивающей деятельности на данном этапе – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

 

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

 

- Развитие  у детей когнитивных умений  и способностей, необходимых для  успешного обучения в начальной  школе. Комплекс этих умений входит  в понятие психологической готовности  к школе;

 

- Развитие  у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

 

- Формирование  устойчивой учебной мотивации  на фоне позитивной «Я - концепции»  детей, устойчивой самооценки и  низкого уровня школьной тревожности.

 

Прежде всего, возможные формы организации развивающей работы.

 

Более эффективная и экономичная – групповая форма. Численность развивающей группы не должна превышать 5-6 человек. Это означает, что в процессе психологической развивающей работы может быть включена либо лишь часть первоклассников, либо класс делится на несколько стабильно действующих развивающихся групп.

 

Могут быть предложены следующие принципы комплектования таких мини – объединений:

 

1.   В  каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

 

2.   При  отборе детей в группу надо  по возможности уравнивать число  мальчиков и девочек.

 

3.   На  первых этапах работы необходимо  учитывать личные взаимоотношения  детей и подбирать их в группы  на основе взаимных симпатий.

 

По мере работы групп их состав, по усмотрению психолога, может изменяться, с тем, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним. Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября - начало ноября. Цикл должен включать в себя не менее 20-ти занятий. Частота групповых встреч зависит от того, на каком этапе работы она находится. Так в начале она должна быть довольно высокая 3-4 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

 

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психологические упражнения. На протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержанием групповой динамики. Могут использоваться ритуалы приветствия прощания, различные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Вместе с тем необходимо помнить, что существование группы в постоянном составе не должно быть очень длительным.

 

Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, направленных формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

 

К середине первого класса для большинства детей трудности адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать имеющиеся в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные ресурсы, способности для овладения различными видами деятельности. Учебная деятельность обладает большой привлекательностью в глазах первоклассников, они любопытны, ориентированы на «взрослые» занятия. Им интересно и, если так можно выразиться «психологически комфортно» заниматься познанием.[5, 8, 10]

 

Но к этому же времени выделяется группа детей, не столь благополучно прошедшие эпоху адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими и недоступными для усвоения. Для многих «камнем преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс не успешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще. Неуверенность может перейти и в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, «погрузил» в море неуспеха и лишил поддержки. Другим не удались отношения со сверстниками, педагогом. Хроническая не успешность в общении привела к необходимости защищаться – уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, нападать первому. Кому-то удается справиться с учебой, общаться с одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся слезы или температура по утрам, появляются странные неприятные «привычки»: тики, заикание, покусывание ногтей и волос. Эти дети – дезадаптированные. У некоторых из них дезадаптация уже приобрела формы угрожающие личностному благополучию, у других приняла более мягкие формы, сглаженные черты.[28]

 

Таким образом, основные задачи третьего этапа работы – это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.[29]

 

Деятельность педагогов и психологов разворачивается в следующих направления:

 

1.   Психолого-педагогическая  диагностика уровня и содержания  школьной адаптации первоклассников.

 

2.   Проведение  психолого-педагогического консилиума  по итогам диагностики с разработкой  стратегии и тактики сопровождения  каждого ребенка и в первую  очередь тех школьников, которые  испытывают трудности в адаптации.

 

3.   Проведение консультативной и просветительской работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

 

4.   Организация  педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.

 

5.   Организация  социально-психологической помощи  детям, испытывающим трудности в  адаптации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

 

 

2.1 Выбор  методов и методик для изучения  готовности ребёнка к школьному  обучению

 

 

Готовность к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют: сформированость важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность, мотивационная готовность - сформированость внутренней позиции школьника, личностная готовность - определенное отношение к себе, своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Основной целью психологического обследования ребенка приема в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.[4]

 

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образы, а также развитие сенсомоторной координации. Эмоциональная зрелость – это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять различные задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить, роль ученика в ситуации школьного обучения.

 

В основе этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.[13] Диагностика готовности – это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизической нагрузкой.

 

Целью исследования было изучить формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению. Для этого мы воспользовалась несколькими методиками:

 

Методика 1.         Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 2) данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка.

 

Полученные результаты.

 

 

Таблица 1.

 

Высокий уровень 

Средний уровень 

Низкий уровень

 

1.   Никита  А. 

 

 

+

 

2.   Роберт  А. 

 

+ 

 

 

3.   Саша  А. 

 

+ 

 

 

4.   Кристина  Б. 

 

+ 

 

 

5.   Алеша  Б. 

+ 

 

 

 

6.   Регина  В. 

+ 

 

 

 

7.   Надя  В. 

+ 

 

 

 

8.   Петя  Е. 

 

+ 

 

 

9.   Нияз  И. 

 

+ 

 

 

10. Артем  К. 

+ 

 

 

 

11. Алина  Л. 

+ 

 

 

 

12. Артем  Л. 

 

+ 

 

 

13. Саша  С. 

 

+ 

 

 

14. Ира М. 

 

+ 

 

 

15. Лена  П. 

 

+ 

 

 

16. Маша  П. 

+ 

 

 

 

17. Вова  С. 

 

 

+

 

18. Шариф  Х. 

 

 

+

 

19. Владик  Ч. 

 

 

+

 

20. Айрат  Ш. 

 

+ 

 

 

 

 

Как видно из таблицы 1:

 

6 человек  – высокий уровень, дети, которые считаются школьно-зрелыми;

 

10 человек  – средний уровень; 4 человека - низкий  уровень психосоциальной зрелости.

 

Методика 2.         Определение школьной зрелости по тесту

 

Керна – Йирасека (Приложение № 3)

 

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.

 

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных координации. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

 

Полученные результаты:

 

 

Таблица 2.

 

Высокий уровень 

Средний уровень 

Ниже среднего 

Низкий уровень 

Очень низкий

 

1.   Никита  А. 

 

 

 

+ 

 

 

2.   Роберт  А. 

 

+ 

 

 

 

 

3.   Саша  А. 

 

+ 

 

 

 

 

4.   Кристина  Б. 

 

+ 

 

 

 

 

5.   Алеша  Б. 

 

+ 

 

 

 

 

6.   Регина  В. 

+ 

 

 

 

 

 

7.   Надя  В. 

+ 

 

 

 

 

 

8.   Петя  Е. 

 

+ 

 

 

 

 

9.   Нияз  И. 

+ 

 

 

 

 

 

10. Артем К. 

+ 

 

 

 

 

 

11. Алина  Л. 

+ 

 

 

 

 

 

12. Артем  Л. 

 

+ 

 

 

 

 

13. Саша  С. 

+ 

 

 

 

 

 

14. Ира М. 

 

+ 

 

 

 

 

15. Лена  П. 

 

+ 

 

 

 

 

16. Маша  П. 

+ 

 

 

 

 

 

17. Вова  С. 

 

+ 

 

 

 

 

18. Шариф  Х. 

 

 

 

+ 

 

 

19. Владик  Ч. 

 

+ 

 

 

 

 

20. Айрат  Ш. 

 

+ 

 

 

 

 

 

 

Как видно из таблицы 2: 7чел – высокий уровень

 

11чел –  средний уровень

 

2 чел –  низкий уровень

 

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным

 

пробам (Приложение 4).

 

Важным критерием школьной зрелости, т.е. готовности к школе, является уровень сформированность произвольного внимания.

 

Полученные результаты.

 

 

Таблица 3.

 

Высокий уровень 

Средний уровень 

Низкий уровень

 

1.   Никита  А. 

 

 

+

 

2.   Роберт  А. 

 

+ 

 

 

3.   Саша  А. 

 

+ 

 

 

4.   Кристина  Б. 

 

+ 

 

 

5.   Алеша  Б. 

 

+ 

 

 

6.   Регина  В. 

+ 

 

 

 

7.   Надя  В. 

+ 

 

 

 

8.   Петя  Е. 

 

 

+

 

9.   Нияз  И. 

+ 

 

 

 

10. Артем  К. 

+ 

 

 

 

11. Алина  Л. 

+ 

 

 

 

12. Артем  Л. 

 

+ 

 

 

13. Саша  С. 

+ 

 

 

 

14. Ира М. 

 

+ 

 

 

15. Лена  П. 

 

+ 

 

 

16. Маша  П. 

+ 

 

 

 

17. Вова  С. 

 

 

+

 

18. Шариф  Х. 

 

+ 

 

 

19. Владик Ч. 

 

 

+

 

20. Айрат  Ш.