Готовность ребенка к школьному образованию

Готовность  Ребенка к школьному образованию

Методы диагностики  готовности к школьному обучению

Готовность ребенка к  школьному обучению определяется системным  обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и  мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:

1) уровня психического  развития;

2) наличия необходимых  навыков и умений;

3) состояния мотивационного  отношения к школьному обучению.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

• протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений.
• установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.
• затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).
• затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.
• особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного.
• состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления
• индивидуальные качества мышления.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

• протекание запоминания и воспроизведения
• значение волевой установки в запоминании
• развитие зрительной и слуховой памяти
• соотношение образной и словесной памяти
• состояние оперативной слуховой памяти.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

• понимание детской обращенной речи. Речевое общение.
• состояние аналитико-синтетической фонематической деятельности.
• нарушение речи. Общее недоразвитие речи.

РАЗВИТИЕ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

• умение считать предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке.
• умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом).
• выполнение элементарных операций с предметами.
• владение представлений равенства, "больше", "меньше".

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ

• эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии. Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения.
• индивидуальный эмоциональный статус.

ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ

• волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению деятельности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

• интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения к школьному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения.

До начала психологической  диагностики психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой  на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью  ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).

Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения  к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений  ребенка об окружающем мире, раскрытие  интересов ребенка с помощью  его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения  можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт  с ребенком.

В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

включает следующие этапы:

I. Изучение общих анамнестических  сведений о ребенке.

II. Диагностика состояния  готовности ребенка к школьному  обучению.

III. Составление карты  состояния готовности ребенка  к школе.

IV. Заключение об индивидуальных  особенностях готовности ребенка  к школе.

V. Психолого-педагогические  рекомендации.

I. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ  АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Место рождения, адрес.
3. Пол: М- 3.0 Ж- 3.1 (обвести кружком)
4. Возраст: 5-6 лет - 4.0 6-7 лет - 4.1 (обвести кружком)
5. Детский сад:
• не посещает - 5.0
• посещает массовый - 5.1
• посещает специальный - 5.2
6. Состав семьи:
• семья полная - 6.0
• Мать разведена - 6.1
• Одинокая мать - 6.2
• Мать и отчим - 6.3
• Отец и мачеха - 6.4
• Другие родственники - 6.5
7. Количество детей:
• один - 7.0
• Двое - 7.1
• Трое - 7.2
• Четверо - 7.3
• Более четверых - 7.4
8. Отец: не работает - 8.0 Работает - 8.1
9. Мать: не работает - 9.0 Работает - 9.1
10. Экономическое положение семьи:
• Неблагоустроенность - 10.0
• Средние, удовлетворительные условия - 10.1
• Достаток и благоустроенность - 10.2
• Изобилие, прекрасные условия - 10.3
11. Здоровье родителей (отца, матери):Отягощенность отца или матери:
• Оба здоровы - 11.0
• Сифилисом - 11.5
• Психозами - 11.1
• Эндокринными или сердечно-
• Алкоголизмом - 11.2
• сосудистыми болезнями - 11.6
• Припадками - 11.4
• Прочими заболеваниями - 11.7
• Олигофренией - 11.4 12.
12. Здоровье ребенка:
• Практически здоров - 12.0
• Нарушения в физическом развитии (рост, вес) - 12.1
• Нарушения в движениях (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения) - 12.2
• Выраженная утомляемость – 12.3

Для проведения обследования готовности ребенка к школьному  обучению составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными  особенностями детей 6-7 лет.

Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:

1) название методики

2) автор методики или  ее модификации

3) назначение методики

4) оборудование для исследования  по методике

5)инструкция для обследуемого

6) процедура обследования, его продолжительность и форма  проведения

7) обработка результатов  обследования

8) шкальные оценки результатов

9) возрастные нормы

10) интерпретация результатов.

По каждой психологической  позиции и по каждой методике разработана  система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по следующей значимости:

1 уровень – очень высокий

2 уровень – высокий

3 уровень – средний  (норма)

4 уровень – низкий

5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности).

В процессе использования  каждой из конкретных методик следует  обращать внимание на ряд общих моментов.

1. Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.
2. Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.
3. Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

Нарушения речи фиксируются  в процессе проведения психологического обследования.

Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться  у логопеда.[6] Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и очень  низкий уровень и составившие  группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят специальное  дополнительное углубленное психоневрологическое обследование. Его результаты заносятся  в карту индивидуального обследования ребенка на основе протоколов обследования.

Методические приемы для  проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности  краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или  иной сферы личности ребенка.

Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в  соответствии с возрастом детей  и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать  свои чувства, им легче их выразить в рисунках.

После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование.

Мы предлагаем систему  методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному  обучению.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ  СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ.

МЕТОДИКА 1.1

Практически – действенное  мышление

ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.

ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).

ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!

ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания:

п – п I , где п – число точек за 30 секунд;

п

По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания:

I - 1

II – 0,99 – 0,76

III – 0,75 – 0,51

IV – 0,50 – 0,26

V – 0,25 – 0

ПРОТОКОЛ  ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя Уровень выполнения

Возраст задания …………….

Детское учреждение

Группа

Дата

ТЕСТОВЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ I.I

МЕТОДИКА 1.2

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ  МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)

ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.

ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.

ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним словом предметы?

ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.