Дифференцированный подход в обучении танцу в любительском коллективе

Диагностика может касаться различных сторон личности участника  или может иметь как бы несколько  уровней:

— диагностика общих способностей к любительского творчества — способности к восприятию искусства, творческому воображению, эмоциональной отзывчивости, творческому мышлению и т. п.;

— более частных способностей к конкретному виду исполнительской  деятельности: овладению навыками, игры на музыкальном инструменте, пению, актерскому мастерству, ритмике.

В практике весь комплекс личностных качеств может проявиться более  или менее полно с помощью  различных типов деятельности—  обычного восприятия искусства, исполнительства, критического анализа и т. д.

Вместе с тем любая  деятельность имеет конкретные формы  организации и объединяет определенные группы людей — слушателей, любителей  музыки, театра, хореографии, выступающих  в основном потребителями искусства; непосредственных исполнителей в рамках организованного или неорганизованного  любительства, фольклора и т. п. Что  касается любительского коллектива, то подготовка участников опирается на исполнительское мастерство, художественные навыки. [18]

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Перед каждым творчески работающим педагогом возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них:

• как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
• как развить творческие способности при организации его учебной деятельности;
• каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.
• Найти методы индивидуального подхода к учащемуся или группе.

Дифференцированный подход на индивидуальном уровне вызван следующими факторами.

Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому  или группе. Дети рождаются с разными  возможностями. У каждого ребёнка  свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной  деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной  деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

Таким образом, принцип индивидуального  подхода — один из важнейших принципов  педагогики и теории воспитания. Основной смысл данного принципа заключается  в необходимости постоянно учитывать  индивидуальные качества и особенности  личности каждого обучающегося, использовать при этом индивидуальную методику обучения и воспитания.

Индивидуальные качества, способности играют огромную роль. Именно в художественной деятельности, организации учебно-творческого  процесса. В зависимости от способностей, индивидуальных склонностей и свойств  участников определяется методика работы с коллективом. Это предполагает знание руководителем психических, физических, художественно-творческих свойств каждого участника. Поэтому  руководитель должен владеть в совершенстве методикой выявления индивидуальных качеств участников, знать профессиональные тонкости этой методики.

Индивидуальный подход в  любительском коллективе — основа успешной работы коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.
2. Бакланова Т.И. - Самодеятельное художественное творчество в СССР. Уч. пособие. М., 1986.
3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995.
5. Евкин С.И., Шехтман Л.Б. - Художественная самодеятельность России. М., 1987
6. Ефремов А.Л. Формирование личности в условиях любительского коллектива. – СПб., 2004.
7. Бабанский Ю.К. Педагогика.- "Просвещение", Москва, 1983 г.
8. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1999.
9. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности как основа дифференцированного обучения. М., 1998.
10. Куликова С.Т. Культура и личность. – М., 2002.
11. Кусков М.Н. Культурное возрождение, как перелом… - М., 2001.
12. Наумова К.А. Художественное творчество и художественная культура.- М.,2001.
13. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
14. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.№11
15. Ткаченко Т.А. - Народный танец. М., 1967.
16. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990.
17. Футлик Л.И. - Воспитание творчеством. Пермь, 1984.
18. Яснополянская З.И. Культура личности. – М.: Просвещение, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированный  подход в обучении танцу в хореографическом коллективе.