Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2014 в 11:05, курсовая работа
Цель курсовой работы состоит в изучении теоретических положений и совершенствовании методического инструментария по разработке и реализации системы контроля знаний, умений, навыков учащихся.
В ходе исследования выдвинута гипотеза:
«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения».
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ…………………6
1.1 Цели контроля знаний и умений учащихся………………………..6
1.2 Функции и принципы контроля знаний, умений и навыков учащихся..............................................................................................................8
1.3 Виды проверки……………………………………………………...12
2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ………………………………………………………………..14
2.1 Особенности нетрадиционных форм урока……………………….14
2.2 Формы контроля на занятиях технологии…………………………20
2.3 «Общественный смотр знаний» – одна из форм нетрадиционного контроля знаний, умений, навыков………………………………………….31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………
Карта пооперационного контроля[9]
Фамилия и имя учащегося |
Технологические операции и критерии их оценки |
Сумма баллов (5 баллов) | ||||
Точность наметки по намеченной линии |
Выполнение закрепки шва обратным ходом (есть/нет) |
Ровность строчки |
Плавность окончания вытачки (есть/нет) |
Влажно-тепловая обработка (есть/нет) | ||
Количество баллов по операциям | ||||||
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | ||
Иванова Л. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
Петрова К. |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
Суслова Е. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Подобные карты необходимо использовать на каждом практическом занятии. Анализ результатов по горизонтальным рядам таблицы дает пооперационную и суммарную характеристику обученности каждого ученика. По ним можно судить как о сформированности трудовых умений, так и о трудностях и ошибках, часто допускаемых учениками при выполнении отдельных операций. Просмотр вертикальных столбцов показывает степень освоения всей группой конкретной операции. Используя результаты пооперационного контроля, учитель имеет возможность скорректировать свою деятельность с целью исправления пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Одной из форм практической проверки являются самостоятельные домашние работы. Здесь ученики выполняют такой объём типовых задач из числа предложенных учителем, который в его силах (рассчитать количество ткани, необходимое для пошива прямой, клиньевой, клешевой юбок при определенной ширине ткани; выполнить построение чертежа в масштабе 1:4 по предложенным меркам). Так при выполнении построения чертежа изделия выявляется степень умения читать чертёж, пользоваться расчётными формулами, пользоваться чертёжными инструментами, вести последовательное построение; при расчёте количества ткани осуществляется связь с математикой, необходимо знать и учитывать структуру ткани, уметь раскладывать выкройки с учётом направления долевой нити, рисунка, количества ткани [14,с 109].
К формам практической проверки знаний, относится и проектная деятельность учащихся. Хотя проект это творческая, самостоятельная работа учащегося она, прежде всего, строится на основе имеющихся навыков, знаний и умений.
Хорошей формой выявления практических умений и навыков являются конкурсы по профессии. Об этой форме работы последнее время как-то забыли, а ведь именно они позволяют определить детей, хорошо владеющих трудовыми приемами, с интересом занимающихся данным предметом.
Устная проверка наиболее широко используется в процессе обучения, она привычна для учащихся.
Одним из видов устной проверки
является рассказ ученика. Он позволяет
учителю объективно и точнее определить
знания учащихся, развить их мышление
и устную речь. Однако этот вид проверки
требует много времени и
Вторым видом устной проверки, применяемым на уроках технологии, является беседа, способствующая фронтальной проверке знаний учащихся и установления живого контакта между учителем и учащимися. Беседа одновременно активизирует учащихся всего класса, стимулирует их внимание, память и мышление. Вместе с тем этот вид проверки позволяет в относительно короткий срок проверить знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов – одно из необходимых условий проверочной беседы.
Необычной формой устного контроля могут стать уроки-конкурсы. На таких уроках избирается жюри, и класс делится на две группы, им предлагается ряд вопросов:
Такая форма выявления знаний нравится учащимся и повышает интерес к предмету. Результаты оцениваются жюри и учителем, который выставляет учащимся соответствующие отметки [15].
Одной из форм устной проверки являются коммуникативно-мыслительные игры (КМИ). КМИ способствуют объединению таких понятий как мышление и коммуникация в реализации таких дидактических целей, как диагностика и контроль теоретических знаний обучающихся [18, с.186].
В основе организации КМИ
лежит групповая форма, при этом
следует учитывать, что оптимальный
состав групп 5-6 человек. Порядок взаимодействия
участников обусловлен определенными
правилами, принятыми в игре, системой
оценивания по разработанным критериям.
Взаимодействие участников проявляется
на всех этапах игры: при уяснении задачи,
при определении роли каждого, при
обсуждении и оценке результатов. Наличие
развернутой системы
ВАРИАНТ 1. Деление на группы, определение или назначение ведущего в каждой группе, одновременная игра всех команд с поочередной игрой игроков внутри команды, индивидуальное решение проблемы с оценкой ответа, выведение среднего балла игрока и суммарного балла команды. В ходе игры игроки поочередно выбрасывают игральную кость, продвигаются по игровому полю с обязательным ответом на вопрос того символа, где останавливается фишка. Игра продолжается либо до того момента, когда будут исчерпаны все вопросы, либо может быть ограничена временными рамками. Итог игры: индивидуальная оценка знаний каждого и суммарного балла команды.
ВАРИАНТ 2. Деление на команды, жеребьёвка, поочередная игра команд на основе единого игрового поля, коллективное обсуждение проблем за единицу времени, взаимная оценка ответа противоборствующими командами, оценка преподавателя, штрафы и шансы. Результаты ответов фиксируются в единой карте. Итог игры - распределение командных мест.
ВАРИАНТ 3. Данный вариант представляет сочетание двух вышеизложенных вариантов игры. При этом за основу берется второй, но в каждой команде назначается ведущий, который фиксирует в карте игроков команды их личный вклад. Итог игры - командное распределение мест и выборочная оценка отдельным игрокам по результатам их активности и компетентности.
Итак, первый вариант игры дает возможность каждому учащемуся систематизировать знания и оценить их. Второй и третий создают атмосферу азарта, борьбы за командное первенство, а, следовательно, больше служит целям воспитания чувства коллективизма.
На уроках технологии можно
использовать и такую форму контроля
как взаимоконтроль, который основан
на коллективном способе обучения.
Проводя опрос, работа организуется
парами, используются карточки с вопросами
и ответами. Каждый задает своему напарнику
вопросы по карточке и по ней же
проверяет его ответ, в случае
необходимости поправляя и
Разнообразные формы устной проверки имеют и ряд недостатков. Они не дают возможности сравнить ответы разных учащихся на один тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом по тому или иному вопросу. Кроме того, устная проверка занимает много времени, не приучает детей кратко, логично и доказательно излагать ответ. Преодолению этих недостатков способствует письменная проверка знаний.
Письменная проверка знаний
позволяет выявить знания учащихся
целого класса за сравнительно короткий
срок и получить ответы на основные
вопросы темы. Систематически проводимая
письменная проверка знаний стимулирует
учащихся на изучение нового материала,
усвоение его существенных вопросов
так, как, давая письменные ответы, они
должны суметь кратко, научно и орфографически
правильно изложить свои знания. Письменные
проверки могут быть проведены на
любом этапе урока в
Письменная проверка знаний включает применение разного рода тестов, позволяющих выявить усвоение учащимися фактического материала, контрольные и самостоятельные работы, решение кроссвордов, графические диктанты и так далее.
Самостоятельные работы – им придается особое значение в системе контроля знаний, умений и навыков. Здесь преследуется две цели:
Вопросы, включаемые в самостоятельную работу должны содержать максимально большее число вариантов и разную степень сложности, это позволяет каждому взять тот вариант и степень сложности, что ему под силу. На самостоятельной работе ученик может пользоваться любой справочной литературой, содержащей формулы, законы, расчёты и т.д. При самостоятельных работах не преследуется цель заучить формулы, а главное уметь их применять. При выполнении самостоятельных работ вполне возможна и целесообразна разумная подсказка учителя, поскольку наряду с контролирующей функцией самостоятельная работа решает, и задачи выработки умений применять знания на практике.
В отличие от самостоятельной, контрольная работа должна быть одинаковой трудности для всех. Практика показывает, что контрольные работы порождают у детей определенную неуверенность, боязнь получить двойку. Такое психологическое напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины знаний [5].
В последнее время всё более широкое применение стала находить проверка знаний, умений и навыков с помощью ТЕСТОВ [5].
Энциклопедический словарь
определяет тесты в педагогике как
«стандартизированные задания по результатам
выполнения, которых судят о личностных
характеристиках, а так же о знаниях,
умениях и навыках испытуемого»
Задания в тестовой форме – это такие задания, к которым предъявляются определенные требования, а именно:
Ученикам при выполнении теста необходимо напомнить правила работы с ним:
Тест для проверки, включает, как правило, 15-20 заданий. Задания в тестовой форме (Приложение 1) могут быть различны, например:
Тестовая проверка имеет
ряд преимуществ перед
Информация о работе Cистемы контроля знаний, умений, навыков учащихся