Агрессия у дошкольников: проявление и средства ее преодоления

Дефекты воспитания, приводящие к агрессивности, - это в первую очередь нарушение эмоциональных контактов, со взрослыми и сверстниками в семье и детском саду.

Условия, при которых нарушаются контакты в семье многообразны: к ним можно отнести отсутствие нормального функционирования семьи, ориентация взрослых на внешнее благополучие, нерешенность эмоциональных проблем самих родителей, эмоциональное неприятие ребенка семьей, отсутствие совместных форм деятельности взрослых и ребенка, а также частые запреты, которые по выражению Ш.Амонашвили, лишь закупоривают кратер вулкана, и у одних детей вызывают пассивность, а у других - агрессивный протест. К эмоциональному неблагополучию как в семье, так и в группе детского сада приводит также авторитарность взрослых и отсутствие у ребенка условий для самоутверждения.

Проведенный теоретический анализ показал, что на формирование и развитие агрессивности у ребенка может оказывать целый ряд неблагоприятных факторов как биологического, так и социального происхождения. Психологическими корнями проявления агрессивности в поведении ребенка могут быть особенности его темперамента, проявляющиеся во вспыльчивости, раздражительности, неумении сдерживать себя. Однако одна из главных причин агрессивного поведения дошкольника кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром: родителями, педагогами, детским коллективом. Проявление агрессивности в поведении дошкольника, таким образом, является следствием:

1) неудовлетворенности ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

2) низким социальным статусом ребенка в группе;

3) неуспехом в совместной со сверстниками деятельности, в обусловленный как трудностями операционного характера (например, неразвитость игровых умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения);

4) неудовлетворенностью потребности в признании.

Актуальность проблемы агрессии детей дошкольного возраста обусловили исследование, целью которого являлось теоретическое обоснование и практическую значимость - агрессию у детей дошкольного возраста возможно преодолеть, если организовать эффективную работу с использованием игр, упражнений, тренингов.

На первом этапе исследования были

На втором этапе исследования организована работа по снижению уровня агрессии у детей экспериментальной группы.

Результаты контрольного эксперимента

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования подтвердилась. Задачи исследования решены, цель достигнута.

В заключении  подводятся итоги исследования, отмечается, что по лученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы и приводятся основные выводы.

1. Важность разработки диагностических и коррекционных про грамм применительно к агрессивному поведению детей обусловлена не достатком и содержательной неоднозначностью имеющихся средств диагностики агрессивности именно в дошкольном возрасте.

2. Решение задачи диагностики агрессивности в дошкольном возрасте может быть успешным при дополнении тестовых средств диагностики изучением социальной ситуации развития ребенка, анализом его поведения в значимой для него деятельности.

  Проведенное эмпирическое исследование показало открытый характер агрессивного поведения у дошкольников, возникающего как реакция психологической защиты в трудных ситуациях. У некоторых детей агрессивное поведение имеет импульсивный характер, сопровождается вспышками возбуждения, что может быть обусловлено биологическими предпосылками. Однако практически у всех агрессивных детей имеет место неблагоприятная социальная ситуация развития: нарушение детско-родительских отношений (завышенная требовательность; жестокость в об ращении с ребенком; противоречивое воспитание, обусловленное воспитательской неуверенностью родителей или противоречивыми отношениями между взрослыми членами семьи), взаимоотношений со сверстниками, психотравмы.

3. Проведенная коррекционная работа с агрессивными детьми позволила уменьшить частоту агрессивных проявлений в поведении, а также - сформировать у многих детей умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций собственными силами.

4. Практическая организация общения со сверстниками, по предложенной нами программе (воспитание сопереживания, миролюбия во взаимоотношениях между детьми и.т.д.) способствует снижению агрессивности в поведении, а также - дает профилактический эффект в плане развития агрессивности в детском возрасте.

5. Эффективность проведенной коррекционно-профилактической работы обусловлена направленностью психологических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении со сверстниками в ходе занятий на повседневную жизнь дошкольников. Этому способствовало привлечение близкого окружения ребенка (семьи) и педагогов группы детского сада к работе по реализации предложенной коррекционной программы.

Проведенное исследование в основном подтвердило и конкретизировало выдвинутые гипотезы.

Библиографический список

1.                  Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст]/А.Г.Асмолов. - М.: Просвещение, 1984. - С. 16.

2.                  Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] /С.А.Беличева. - М.: Просвещение, 1993. - 334  с.

3.                  Березников, А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» [Текст] //Журнал практического психолога. - 1999. - №3. - С. 3-5.

4.                  Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] /П.П.Блонский. – М.: Просвещение,1979. – 417 с.

5.                  Бэрон, Р. Агрессия [Текст]/Р.Бэрон, Д.Ричардсон. – СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

6.                  Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст]/К.Бютнер. - М: Педагогика, 1991. - 141с.

7.                  Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты [Текст]/А.Л.Венгер. – М.: Владос-Пресс, 2001. - 160 с.

8.                  Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]/Л.С.Выготский. Собр. соч. в 6 т.- М.: Просвещение, 1983. Т.5. – 450 с.

9.                  Гаспарова, Е.М. Страхи у дошкольников [Текст] // Дош. воспитание.- 1991. -№ 4. -С. 75-80

10.             Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник [Текст]/М.В.Гамезо. – М.:Флинта, 1998. - 256 с.

11.             Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]/Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо.1997. - 180 с.

12.             Грабенко, Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия [Текст]/Т.М.Грабенко. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей – СПб.: Питер, 1998. - 128 с.

13.             Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] / Под ред. Т.А.Репиной. -М.: Просвещение, 1987.

14.             Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст]/А.Б.Добрович. – М.: Просвещение. 1987. - 98с.

15.             Дошкольники «группы риска» [Текст] /Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. - 240 с.

16.             Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте [Текст] / Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 81-84.

17.             Ениколопов, С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии [Текст]/С.Н.Ениколопов.-М.: Просвещение, 1979.

18.             Ермолаева, Л.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками[Текст]/Л.В.Ермолаева. - М-Воронеж: МОДЭК,1998. - 176 с.

19.             Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка [Текст]/А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1986.

20.             Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст]/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.- СПб.: Речь, 2000. - 140 с.

21.             Истратова, О.Н. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста [Текст]/О.Н.истратова.Известия ТРТУ. Тематический выпуск "Управление в социальных и экономических системах". - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. N1 (7). 319с. С. 43-48.

22.             Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения [Текст]/Р.Р.Калинина. - СПб.: Речь. 1997. - 114 с.

23.             Карабанова, О. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст]/О.Карабанова. - М: РПА. 1997. - 190 с.

24.             Кошелева, А.Д. Проявления агрессивного поведения и его причины в младшем дошкольном возрасте: Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-предметном аспекте [Текст]/А.Д.Кошелева, И.Ф. Медведева. - М.: педагогика, 1990.

25.             Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии [Текст] // Вопросы психологии. -1967. -  № 6. -  С. 118-130.

26.             Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]/А.Н.Леонтьев. - М.:Просвещение, 1971.

27.             Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975.

28.             Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника [Текст]/М.И.Лисина. - М.:Просвещение, 1979.

29.             Немов, Р.С. Психология [Текст]/Р.С.Немов. В 2-х т. T.1. - М.: Владос, 1994.

30.             Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста [Текст] //Вопр. психологии. -1974. - № 4.

31.             Руманцева, Т.Г. Агрессия и контроль [Текст]// Вопр. психологии.- 1992, -№5,6.

32.             Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет [Текст]/С.И.Семенака. – М.:Академия, 2004.

33.             Смирнова, Е. Агрессивные дети. [Текст]// Дошкольное воспитание. -№4. -2003. -С. 62.

34.             Фурманов, И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция [Текст]/И.А.Фурманов. –Минск: Харвест, 1996.

35.             Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность[Текст]/Х.Хекхаузен. -М.:Просвещение, 1986. T. 1, - 405 с.

36.             Чистякова, М.И. Психогимнастика[Текст]/М.И.Чистякова / Под. ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1995.

Приложение                          

Игра   «Связующая нить»

Цель: Формирование чувства близости с другими людьми.

Возраст: дошкольный, младший школьный.

Материал: Клубок ниток.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, – у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Знакомство»

Цель: сплочение группы, создание атмосферы единства.

Все сидят (стоят) в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.

Игра «Колокол»

Цели: Мы используем в этой игре воображаемый звон колокола для того, чтобы дать детям возможность научиться внимательно прислушиваться к звукам; кроме того, они смогут понять, что может привнести в их восприятие окружающего активное вслушивание. Когда мы сосредоточенно слушаем, простой звон может дать нам ощущение радости, внутренней силы и уверенности.

Инструкция: Есть ли на свете звуки, которые будят ваши чувства, затрагивают душу? Какие звуки вас радуют? Есть ли какой-нибудь шум, который вас пугает? Знаете ли вы звуки, которые вас взбадривают? Есть ли шум, приносящий вам беспокойство?

У нас есть особая память – память на звуки. Можете ли вы мне описать, как звучит мотор машины? А как звучит голос мамы? Пропойте мне пару тактов своей любимой песни.

Теперь сядьте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните..

Представь себе, что ты лежишь на лугу, который окружен живописными небольшими холмами. Под тобой мягкая свежая трава, и когда ты вдыхаешь воздух, ты ощущаешь запах травы, зелени и цветов. Над тобой – голубое небо с белыми пушистыми облаками. Где-то невдалеке – маленькая деревенская церковь. На башенке висит колокол. Когда он четыре раза в час отбивает время, ты это слышишь. Звон колокола – ясный и веселый. Он доносится до тебя по воздуху, и это особенный звук. Когда ты его слышишь, ты становишься бодрым и радостным.

Сейчас ты снова слышишь колокол. Теперь он звучит громче. Почувствуй, как звуковые волны плавно плывут и, мягко и легко достигая тебя, собираются вместе. От этого ты становишься бодрым и чувствуешь, что твоя голова стала очень легкая и ясная. Послушай, как медленно замирает звук, и отметь момент, когда звук совсем затихнет и наступит тишина... (15 секунд.)

Теперь послушай звон колокола еще раз. На этот раз тебе кажется, что колокол звучит прямо рядом с тобой, ты чувствуешь, как твое тело начинает от него вибрировать. Твое тело упруго, кажется, что ты – это сам звон, легкий, светлый и сильный... (15 секунд.)

А теперь возвращайся и открывай глаза. Будь снова здесь, повеселевший и бодрый.