Формування базових професійних компетенцій засобами ІКТ на уроках виробничого навчання в ПТНЗ

Зміст

ВСТУП

Розділ  І

Формування  базових професійних компетенцій  засобами ІКТ на уроках виробничого  навчання в ПТНЗ

1.1 Умови  формування базових професійних  компетенцій на уроках виробничого  навчання в ПТНЗ

1.2 Організація  навчання з використанням   ІКТ

Розділ  ІІ

ОРГАНІЗАЦІЯ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ У ПТНЗ

2.1. Особливості процесу виробничого  навчання

2.2. Методика та організація виробничого  навчання

2.3 Особливості  проведення вступного інструктажу  при вивченні операцій і при  виконанні робіт комплексного  характеру.

ВИСНОВКИ

СПИСОК  ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

ДОДАТКИ  

 

 

 

ВСТУП 

 

Активний розвиток інформаційного суспільства протягом останніх двох десятиліть спричинив зростання ролі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у всіх сферах життя, а особливо в науці, освіті, виробництві. Невдовзі не можливо буде уявити сучасний навчальний процес без використання ІКТ.

Застосування ІКТ у  навчальному процесі дозволяє реалізувати  ідеї індивідуалізації та диференціації  навчання [8], що є основними завданнями сучасної системи освіти України [4, 16, 17].

Теоретико-методологічні  та методичні основи розвитку інформаційних  технологій, питання проектування, створення та застосування електронних  навчально-методичних комплексів відображено  в роботах В.Ю. Бикова, Р.С. Гуревича, Ю.О. Жука, О.В. Шестопалюка та ін. Особливості використання інформаційно-комунікаційних технологій у підготовці педагогів розглядаються в наукових, навчально-методичних працях М.Ю. Кадемії. Питання, пов’язані з формуванням професійних знань майбутніх працівників засобами мультимедіа, знайшли відображення в дисертаційному дослідженні Л.С. Шевченко, І.О Петрицина, Г. Кедровича, Л.Л. Коношевського та ін.

З огляду на вищесказане  темою нашої курсової роботи ми вибрали: «Формування базових професійних компетенцій засобами ІКТ на уроках виробничого навчання в ПТНЗ».

Об’єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх майстрів виробничого навчання засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Предметом дослідження є процес формування базових професійних компетенцій учнів ПТНЗ за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.

Мета дослідження полягає в ознайомленні, аналізу та систематизації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій для розробки дидактичних матеріалів з виробничого навчання.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, якщо в процесі виробничого навчання використовувати інформаційно-комунікаційні технології, тоді рівень знань, умінь учнів буде підвищуватись, а отже зростатиме кваліфікаційний рівень майбутнього фахівця.

Завдання дослідження:

1. Провести аналіз наукової, методичної та спеціальної літератури.

2. Ознайомитися та систематизувати психолого-педагогічні основи та дидактичні можливості ІКТ.

3. Систематизувати вимоги, що пред’являються до інформаційно-комунікаційних систем, вживаних в процесі навчання.

Методи дослідження полягають в теоретичному аналізі і синтезі застосування інформаційно-комунікаційних технологій в процесі виробничого навчання, аналізу досвіду роботи майстрів виробничого навчання профтехучилищ з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

 

 

Розділ І

Формування базових  професійних компетенцій засобами ІКТ на уроках виробничого навчання в ПТНЗ 

 

1.1 Умови формування базових професійних компетенцій на уроках виробничого навчання в ПТНЗ 

 

Серед основних соціально-економічних  орієнтирів розвитку ПТО, що визначені  програмою діяльності Уряду «Назустріч людям» є «створення належних умов для забезпечення країни якісним  трудовим потенціалом шляхом професійної  самореалізації особистості, задоволення  її потреб у професійних освітніх послугах, надання якісної професійно-технічної  підготовки впродовж усього життя з  урахуванням вимог ринку праці, забезпечення трудоресурсної безпеки  країни» [1, с. 3].

В останні роки в Україні  баланс між попитом і пропозицією  на кваліфіковані робітничі кадри  на ринку праці не досягнуто. Спостерігається  з одного боку дефіцит робітничих кадрів з низки професій, з іншого – їх перенасичення за іншими напрямами, що обумовлює необхідність визначення політики професійно-технічної освіти в умовах ринкових відносин, яка  б була зорієнтована на задоволення  потреб особистості в професійно-технічній  освіті та забезпечення ринку праці  кваліфікованими робітничими кадрами [3, с. 24].

Одним зі шляхів якісної  підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ є використання інформаційно-комунікаційних технологій.

В. Ю. Биков [2, с 123], зазначає, що важливе й особливе місце практично в усіх сферах людської діяльності. Останнім часом усе більше i більше використовують ІКТ в навчальному процесі. Можливості використання цих технологій в навчанні визначаються в першу чергу не технічними характерними телекомунікаційних систем, а змістовним i методичним наповненням. Звичайно, ІКТ надають цілком унікальні можливості, недоступні традиційним засобам навчання.

Інформатизація освіти, за визначенням В. Ю. Бикова, це «сукупність взаємопов’язаних організаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих на задоволення інформаційних, обчислювальних і телекомунікаційних потреб (інших потреб, що пов’язані з впровадженням методів і засобів ІКТ) учасників навчально-виховного процесу, а також тих, хто цим процесом управляє та його забезпечує (в тому числі здійснює його науково-методичний супровід і розвиток)» [2, с. 140].

Вчений зазначає, що інформатизація освіти є ключовою умовою успішного  розвитку процесу інформатизації суспільства, і як об’єктивна закономірність необхідна  для розв’язання завдань подальшого соціального розвитку. Метою інформатизації освіти як складової частини загального процесу інформатизації суспільства  є підвищення ефективності навчального  процесу за рахунок розширення обсягів  інформації та вдосконалення методів  її обробки, а також прищеплення  учням і студентам навичок  застосування ІКТ  в особистій  і професійній діяльності [2, с. 138].

Зараз всі розуміють, що ІКТ  володіють колосальними інформаційними можливостями i не менш вражаючими послугами, такими як алгоритми та структури даних, мови програмування, операційні системи і комп'ютерні мережі, розробка програмного забезпечення,бази даних та інформаційно-пошукові системи, штучний інтелект і робототехніка, комп'ютерна графіка, взаємодія людини і комп'ютера і ін. Однак необхідно враховувати те, що, якими б властивостями не володів той або інший засіб навчання й інформаційно-предметне середовище, насамперед якість формування в учнів професійних компетенцій залежить від цілей освіти й особистісних якостей як викладача, так і учня.

На думку А. Т. Ашерова [14, с. 49], інформатизація освіти – довготривалий і складний процес. Він пов’язаний з утворенням випереджувального науково-методичного забезпечення, перепідготовкою працюючих і підготовкою нових поколінь педагогів, розвитком необхідної матеріально-технічної бази, становленням нової культури педагогічної праці.

З точки зору Р. С. Гуревича [15], [16], перебіг процесу інформатизації освіти в навчальних закладах України характеризується трьома послідовними етапами.

На першому етапі: починається  масове освоєння засобів ІКТ і, насамперед, комп’ютерів; розгортається дослідницька робота з їх педагогічного засвоєння, розвитку нових методів і організаційних форм навчальної роботи, пошук нових  складових змісту освіти [15, с. 56].

Другий етап: з розвитком  в Україні технічної бази і  поширенням у навчальних закладах відповідних  технічних засобів (комп’ютерних класів, телебачення, відео, оперативної поліграфії, локальних мереж і т.ін.) створюються  передумови для активного засвоєння  та фрагментарного впровадження ІКТ  в традиційні навчальні дисципліни і, на цій основі, – масове засвоєння  педагогами нових методів і організаційних форм навчальної роботи; науково-методична  постановка питання радикального перегляду  змісту освіти, традиційних форм і  методів навчально-виховної роботи; розробка і початок освоєння системи навчально-методичного забезпечення, яке містить програмні засоби для комп’ютера, різноманітні відеоматеріали та аудіоматеріали, текстові матеріали для студентів та учнів і методичні матеріали для педагогів [15, с. 57].

Характерною особливістю  другого етапу є широке використання засобів ІКТ, які підтримують  усю різноманітність можливих форм організації навчально-виховної роботи.

На третьому етапі передбачено  перебудову змісту неперервної освіти, що зумовлено процесом інформатизації суспільства, зміною методичної основи навчання, засвоєнням кожним педагогом  широкого спектра конкурентних і  взаємодоповнюючих форм навчання, які  підтримуються відповідними засобами ІКТ [15, с. 58].

1.2 Організація  навчання з використанням   ІКТ

Виокремлюють наступні види ІКТ [16, c. 245]:

- технологія опрацювання  даних – для вирішення гарно  структурованих завдань із метою  автоматизації деяких рутинних  операцій (використовуються такі  комп'ютерні технології, як збирання, опрацювання і зберігання даних,  створення звітів і запитів);

- технологія автоматизації  – для автоматизації і телекомунікаційної  підтримки роботи фахівця (використовуються  такі комп'ютерні технології, як  текстові редактори, електронні  таблиці, бази даних, графічні  редактори, управлінські програми  і сучасні комп'ютерні телекомунікації);

- технологія керування  – для вирішення менш структурованих  завдань, пов'язаних з оцінюванням  стану об'єкта, виявлення причин  зміни стану досліджуваного об'єкта  й аналізу можливих рішень  і дій (використовуються такі  комп'ютерні технології, як база  даних із системою звітів);

- технологія підтримки  прийняття рішень – для створення  інформаційної підтримки в процесі  вирішення погано формалізованих  завдань (використовуються такі комп'ютерні технології, як база даних; мультимедійні компоненти й ін.);

- технологія експертних  систем – для імітації на  базі штучного інтелекту роботи  експерта в спеціальній предметній  галузі (використовуються такі комп'ютерні  технології, як бази даних і  бази знань).

Нові технології навчання породжують нові форми навчання та специфічний навчальний зміст. Останнє  призводить до появи нових навчальних предметів, інтегрованих міждисциплінарних  комп'ютерних курсів, нових підходів до організації навчання і самого процесу формування знань, умінь, дій  учнів, нових засобів оцінювання ефективності навчання. З’явились  підстави говорити про особливий  вид навчання – ІКТ навчання, якому В. Ю. Биков дає таке визначення: «ІКТ навчання – це комп’ютерно орієнтована складова педагогічної технології, яка відображає деяку формалізовану модель певного компоненту змісту навчання і методики його подання у навчальному процесі, яка представлена в цьому процесі педагогічними програмними засобами, і яка передбачає використання комп’ютера, комп’ютерно орієнтованих засобів навчання і комп’ютерних комунікаційних мереж для розв’язування дидактичних завдань або їх фрагментів» [2, с. 141].

Актуальною і принципово значущою з цієї точки зору є проблема організації цілісного навчально-виховного  процесу в ПТНЗ, орієнтованого  на використання ІКТ навчання і розвитку учнів. У нинішній час можна вказати  на такі тенденції в її вирішенні [3, с. 116], [15], [16], [18]:

1. Розуміння того, що проблема  майбутньої освіти, заснованої на  використанні ІКТ, не може бути  розв’язана лише за рахунок  розвитку техніки, адже комп'ютери  самі по собі не визначають  реального середовища і культури  навчання. Необхідне наукове обґрунтування  педагогічних технологій нового типу, що забезпечують розвиток учнів, сприяють їх творчій активності.

2. Формування двох основних  і найбільш перспективних підходів  до вирішення проблеми використання  персонального комп’ютера у навчанні. Перший пов'язаний з проектуванням  і комп'ютерною реалізацією предметно-орієнтованих  навчальних середовищ, що забезпечують  розгорнене моделювання змісту  об'єктів засвоєння і створення  інтегрованих навчальних дисциплін  (Болгарія, США, Франція, Японія), інший – зі створенням на  основі цих середовищ моделей  спільної та індивідуальної навчальної  діяльності, які спираються на  процеси комунікації і широку  взаємодію вчителя та учнів  (СНГ, США, Англія, Франція, Фінляндія).

3. Разом з розробкою  нових педагогічних технологій  та їх упровадженням в освіту  набувають поширення системи  контролю за впливом комп'ютерного  навчання на психічний і розумовий  розвиток учнів. 

4. Реалізація можливостей  засобів ІКТ в навчальному  процесі з урахуванням педагогічної  доцільності їх використання  зумовлює зміну організаційних  форм і методів навчання, що, в  свою чергу, розширює і збагачує  дидактичні принципи навчання  і спричиняє зміну змісту освіти  та його структури.

5. В умовах інформатизації  освіти відбувається докорінна  зміна організаційних форм і  методів навчання, переконструювання  змісту навчальних курсів, змінюються  обсяг і зміст навчального  матеріалу,  критерії його відбору  (вони ґрунтуються на необхідності  розвитку і саморозвитку особистості  учня, формування вмінь самостійно  одержувати знання, користуючись  різними формами роботи з інформацією  під час використання ІКТ).

6. Здійснення експериментально-дослідної  діяльності з використанням навчального  демонстраційного устаткування, що  функціонує на базі використання  ІКТ, забезпечує широке впровадження  дослідницького методу  навчання, що дозволяє навчати відкриттю  закономірностей основ наук (за  умови  забезпечення експериментально-дослідницької   діяльності на кожному робочому  місці об’єктами вивчення, їх  моделями і зображеннями).