Разработка программы коррекционной работы с детьми

- психогимнастические игры (направленные на формирование  принятия своего имени, своих  качеств характера, принятие своих  прав и обязанностей);

- коммуникативные игры (направленные на формирование  у детей умения увидеть в  другом человеке его достоинства, обучающие умению сотрудничать);

- игры и задания направленные  на развитие произвольности;

- игры направленные на  развитие воображения (игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки»);

- эмоционально – символические  игры (групповое обсуждение различных  эмоций и  направленное рисование  на определенные темы);

- сказко-терапевтические  игры (направленные на коррекцию  страхов, застенчивости, умение общаться  с другими детьми и  умение  выразить свои мысли и чувства)

- релаксационные методы (упражнения, основанные на методе  активной нервно-мышечной релаксации  Э. Джекобсона, дыхательные и визуально-кинестетические  техники);

- игры с песком и  водой;

- посещение сенсорной  комнаты.

В ДОУ большое значение уделяется детям младшего дошкольного возраста. С детьми 3-4лет  проводится кружковая работа, где реализуются следующие задачи:

- формировать первые  нравственные эмоции, умение сопереживать, сочувствовать; умение действовать  по правилам;

-   развивать познавательные  и психические процессы;

-   способствовать  проявлению всех видов активности  ребенка;

-  помогать в освоении  различных способов взаимодействия  со взрослыми и сверстниками.

Кружок проводится в рамках дополнительного образования 1 раз в неделю продолжительностью 15мин.

Поскольку в ДОУ есть 1-й класс охраны зрения с  детьми этого возраста проводится комплекс коррекционно-развивающих занятий по социально-психологической адаптации  в обществе. Необходимость проведения занятий связана с более сложной адаптацией детей имеющих нарушения зрения и речи к социальной жизни. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 40мин., в форме бесед, игр, творческих заданий, продуктивной деятельности и др. 

Коррекционно-развивающие занятия с детьми начинаются после адаптационных и диагностических мероприятий. На заседании ПМП к ДОУ (октябрь)  определяются направления   психолого-медико-социального сопровождения детей, разрабатываются коррекционно-оздоровительные программы для детей, в том числе для детей  инвалидов и детей, находящихся на динамическом наблюдении. Так же осуществляется индивидуальная работа с детьми как по запросу воспитателей и родителей, так и по результатам диагностики.

Содержание работы с педагогами  в процессе реализации коррекционно-развивающей работы с детьми

Работа с педагогическим коллективом реализуется через интерактивные  формы психологического просвещения: семинары-практикумы, «круглые столы», игротренинги, организация деловых игр, лекции, беседы, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и педагогической литературы, групповые и индивидуальные консультации, анкетирование. Это позволяет:

- отработать содержание  и методы психологического сопровождения  развития детей, родителей и педагогов  ДОУ;

- отработать приёмы, направленные  на сплочение педагогического  коллектива, и сформировать у  воспитателей личностные установки, связанные с совместным решением  проблемных ситуаций при их  обсуждении с родителями детей  и специалистами ДОУ.

Основная тематика просветительской работы:

«Роль сюжетно-ролевых игр в развитии общения у детей дошкольного   возраста»

«Готовность детей к школе в сфере общения»

«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к    сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»

«Формирование игровой культуры ребенка»

«Развитие навыков общения у детей с нарушениями зрения»

«Становление нравственности в раннем дошкольном возрасте»

«Техники установления позитивных отношений с родителями и детьми. «Развитие коммуникативных навыков»

«Формирование доброжелательных отношений между маленькими     дошкольниками»

«Роль психогимнастики в регуляции эмоционально-волевой сферы»

«Влияние эмоционального развития на когнитивные процессы детей».

Содержание работы с родителями в процессе реализации коррекционно-развивающей работы с детьми.

Комплексное «сопровождение» невозможно без участия родителей. Воспитатели групп и специалисты проводят индивидуальные и групповые консультации для родителей, семинары, игротренинги, круглые столы, открытые занятия, практические занятия для родителей и детей разной направленности, организуют выставки творческих работ, выполненных родителями и детьми.

В рамках просветительской работы в  учреждении выстроена система взаимодействия с семьей. Родители должны осознать, что только совместными усилиями  возможно добиться положительных результатов в намеченной работе. На базе ДОУ проводятся заседания семейного клуба для родителей «Мы вместе», целью которого является  развитие перспективных форм сотрудничества с родителями, для подключения их к  активному участию в жизни ДОУ. Основными формами работы с родителями в рамках клуба являются: практические занятия, «круглые столы», вечера встреч, творческие мастерские, консультации, выставки совместного творчества и др. Клуб строит  свои отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В работе клуба принимают участие все специалисты ДОУ.

Таким образом - через сотрудничество в рамках клуба «Мы вместе» координируются усилия воспитателей, специалистов и родителей, что необходимо для полноценного развития каждого ребенка. Наряду с достижением этой цели клуб  служит осуществлению профилактических, культурно-просветительских  задач. Важнейшим, на наш взгляд, следствием участия родителей в работе клуба является повышение психологической культуры пап и мам в аспекте понимания особенностей психики и регулирования отношений с ребенком. 

Понимая степень занятости родителей,  используется такая форма общения с семьей как «Родительская почта». Такой  способ помогает осторожным и недоверчивым родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них  проблемы или записаться на прием к специалисту. Эта формы работы дает хорошие результаты в становлении доверительных отношений с определенной категорией родителей.

Основная тематика просветительской работы с родителями:

«Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребенка в семье»

«Если отношения с ребенком вышли из - под контроля»

«Общение – это искусство»

«Эмоциональные проблемы в период адаптации к ДОУ»

«Станем ближе друг другу»

«Психологическое здоровье в семье»

«Влияние семейных отношений на общение детей»

«Удовлетворение потребности в любви как фактор личностного развития»

«На пороге школы: мелодия душевной жизни ребенка»

«Психологические особенности детей дошкольного возраста».

Имеющийся  опыт работы  показывает, что в условиях ДОУ целесообразно вести  работу с детьми не только по запросам родителей, воспитателей, по результатам диагностики, но и главным образом, работу с каждой  группой в целом.

Итоги работы ДОУ дают основание утверждать, что наиболее результативной формой взаимодействия с детьми является сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Говорить о каких-либо реальных результатах пока преждевременно, однако прослеживается важный вклад в разработку содержания, методов и организации психолого-медико-социального сопровождения дошкольников.

Предлагаемая модель сопровождения включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей и вопросы управления ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы коррекции детей с детьми, имеющими нарушение зрения неотделимы от вопросов  практики социальной и социально-психологической адаптации. Процесс адаптации ребенка, имеющего зрительную патологию, в обществе - это, прежде всего процесс его социально-психологической реабилитации. В теории и практики социальной реабилитации сформулирован принцип, который рассматривает реабилитацию, как реабилитацию личности и ее дальнейшую социализацию. Социально-психологическая реабилитация рассматривается, как восстановление психических функций, процессов целостного адекватного поведения личности, имеющей врожденную патологию и осуществляемую психологическими средствами и методами. 

В связи с этим актуальное значение приобретает  разработка соответствующей программы, адаптированной к социальному окружению ребенка в условиях дошкольного образовательного окружения, приобретение опыта общения  в социальном пространстве детского сада. В дошкольный период развития детской психики общение выступает как ведущий фактор, обуславливающий  накопление и усвоение новых знаний, навыков и умений, так как все новообразования психики этого периода формируются в процессе ведущей деятельности, которая является мотивационно-смысловым видом, проходящим по схеме: ребенок - общение – взрослый.

Таким образом, отсутствие четкой программы развития ребенка с нарушением зрения, дающей представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств осложняют овладение такими детьми с навыки коммуникативной деятельности.

В этой связи актуальной проблемой современной тифлопсихологии и тифлопедагогики является развитие навыков общения у детей с нарушением зрения. Учитывая, что зрительный дефект обедняет способность детей к подражанию, то в связи с этим перед педагогом стоит серьезная задача  довести до ребенка необходимую коммуникативную информацию, определенные чувства и эмоции, нравственные и этические понятия на доступном дошкольникам уровне. Таким образом мы выходим на то что воспитатели и психологи детского сада должны владеть базовыми навыками  коррекционной работы с детьми ,имеющими нарушения зрения , а так же уметь разрабатывать такие программы.

Тестирование доказало, что отсутствие или ограничение зрительного восприятия приводит к нарушению всех компонентов перцепции независимо от модальности: снижению избирательности восприятия и апперцепции, недостаточности осмысленности и обобщенности воспринимаемых объектов, нарушению их константности и целостности. Особенности восприятия слепых и слабовидящих детей приводят к снижению активности отражательной деятельности, сужению круга интересов, недостаточности чувственного опыта, а также к меньшему по сравнению с нормой эмоциональному воздействию объектов внешнего мира.

Исследования особенностей мнестической деятельности детей показали, что нарушение зрительных функций отрицательно влияет на скорость запоминания, продуктивность сохранения и качество воспроизведения. Кроме того, у слепых и слабовидящих детей отмечаются недостаточная осмысленность запоминаемого материала, низкий уровень развития логической памяти, затруднения в припоминании.

Полная или частичная утрата функции зрения, ограничивая возможность чувственного отражения внешнего мира, отражается и на процессе развития мышления. У слепых и слабовидящих детей затруднены операции анализа и синтеза, отмечается недостаточная полнота сравнения. Наблюдаются нарушения классификации, обобщения, абстрагирования и конкретизации. Однако эти недостатки не делают мышление слепых неотвратимо неполноценным. В условиях специального обучения в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития мышления – пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний, и это способствует коррекции отклонений в развитии мышления слепых и слабовидящих детей.

Речь у незрячих детей, помимо своих основных функций, выполняет особую, компенсаторную функцию, так как о многих предметах и явлениях дети с нарушениями зрения могут получить представление только при помощи речи. Специфика речевого развития слепых и слабовидящих проявляется в сниженной динамике накопления языковых средств, своеобразии содержания лексики и соотношения слова и образа, а также в некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья. Вместе с тем обогащение речевой среды, развитие слуховой памяти и слухового внимания способствуют развитию речи ребенка и достижению им нормативного уровня речевой деятельности, в том числе в овладении письменной речью, которую незрячие дети осваивают по системе Брайля (выпуклого шеститочия).

Таким образом, органический дефект, нарушая познавательную деятельность и ограничивая социальные контакты, может привести к целому ряду отклонений в формировании и развитии личности слепых и слабовидящих детей в целом. К личностным особенностям детей относятся изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта, отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний и, как следствие – недостаточность эмоциональной сферы.

Неблагоприятные условия воспитания (чрезмерная опека или, наоборот, недостаток внимания) детей рассматриваемой категории приводят к возникновению у них таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир. Это затрудняет формирование деловых и личностных взаимоотношений с окружающими.

Основной задачей создания программ по реабилитационной работы в целях интеграции индивидов по зрению в общество является установление или восстановление социальных контактов как со сверстниками, так и значимыми взрослыми людьми, расширение сферы деятельности (общественно-полезный труд, занятия спортом, музыкальным искусством и т.д.), то есть социально-психологическая адаптация.

Разработка программ по работе с детьми строится на основе  психологических особенностей  и степени потери зрения у детей, посещающих ДОУ. Это связано с  тем, что нарушение зрения  оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка: замедленны процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения, из-за неудач и трудностей в учебе, игре и общении со сверстниками, дети бывают порой агрессивны, раздражительны и замкнуты. Таким  дети нуждаются не только в лечебно-восстановительном лечении, но и психолого-социальном сопровождении, разрабатываемых под каждого ребенка индивидуально, наблюдающим его воспитателем-психологом.