Эффективность использования интегральных упражнений на занятиях по волейболу

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОЛЕЙБОЛУ

Гринченко А.Е., Шалар О.Г., Шалар А.П.

Херсонский государственный университет

Херсонский базовый медицинский колледж

Аннотация. В статье указано на эффективность использования методики интегральной подготовки на учебных занятиях со студентами, на технико-тактическую направленность в обучении элементам волейбола.

Ключевые слова: волейбол, интегральные упражнения, методика, тесты.

Анотацiя. Грiнченко О.Е., Шалар О.Г., Шалар Г.П. Ефективнiсть використання iнтегральних вправ на заняттях з волейболу. У статтi вказано на ефективнiсть використання методики iнтегральноi пiдготовки на навчальних заняттях зi студентами, на технiко-тактичну спрямованiсть у навчання елемантам волейболу.

Ключовi слова: волейбол, iнтегральнi вправи, методика, тести.

Annotation. Grinchenko A.Y., Shalar O.G., Shalar A.P. Effective usage of integral exercises in volleyball training. The article points out the use of integral preparation methods at the students’ lessons, technical and tactical orientation in the teaching of volleyball elements.

Key words: volleyball, integral exercises, methodic, tests.

Постановка проблемы. Волейбол - одна из спортивных игр, изучаемых на факультетах физического воспитания университетов и педагогических вузов. Будущий выпускник досконально должен овладеть рядом технических и тактических приемов, прочно усвоить методику обучения элементов волейбола.

Основу прочно сформированных умений и навыков составляет мотивационно-интеллектуальная сфера, где важную роль играют интерес к предмету изучения и знание его основ. Эти очевидные факторы успешного обучения элементов волейбола, довольно сложно развить у студентов, имеющих разную спортивную специализацию и квалификацию. Как показали наблюдения, преимущественно раздельное обучение технических элементов, а также традиционная форма организации учащихся (выполнение упражнений, стоя боком к сетке; в парах и т.п.), не способствуют прочности формирования технико-тактических навыков.

Возникает необходимость нестандартного, нешаблонного подхода в изложении программного материала по спортивным играм. Поэтому нахождение эффективной технологии обучения приемам волейбола всегда находится в сфере пристального внимания тренеров, учителей, преподавателей. Интегральную подготовку можно рассматривать как рациональную методику по формированию у студентов знаний, умений, навыков, необходимых в их учебной и будущей профессиональной деятельности (тренерской, преподавательской, инструкторской и т.п.).

Работа выполнена в соответствии с планом НИР ХГУ и практическими задачами учебного плана факультета физического воспитания и спорта "Волейбол и методика его преподавания". Этот раздел изучается студентами на 2 и 3 курсах. К выпускным 4-у (бакалавр) и 5-у (специалист-магистр) курсов происходит "забывание" студентами основ техники и методики обучения. Закреплению студентами программного материала спортивных игр, способствуют педагогические (3 и 5 курсы) и тренерская (4 курс) практики.

Анализ последних исследований и публикаций. В настоящее время в физическом воспитании все активнее осуществляется конверсия спортивных технологий. По мнению В.К.Бальсевича, "предмет конверсии - оптимизация процесса физического воспитания путем адекватной его задачам модификации рабочих операторов - систем упражнений, принципов и методов их применения" [2]. Поэтому закономерным является то, что в процессе проведения учебных занятий по игровым видам спорта преподавателями широко используются интегральные упражнения, составляющих основу спортивной тренировки.

Многие специалисты (В.Н.Платонов, Ю.Д.Железняк и др.) ссылаются на то, что термин "интегральная подготовка" принадлежит одному из крупнейших специалистов в области теории и методики спортивной подготовки Н.Г.Озолину. По его мнению, интегральной подготовкой может называться "многократное выполнение избранного вида спорта с сохранением его особенностей" [6]. С 70-х годов интегральную подготовку широко и успешно использовали тренеры ациклических и циклических видов спорта на этапе совершенствования мастерства.

В работах В.Н.Платонова (1984) термин "физическая подготовка" трансформируется в "интегральную подготовленность" где автор относит ее к факторам, определяющим уровень подготовленности спортсменов в конкретном виде спорта. Рассматривая интегральную подготовленность как результат деятельности спортсменов, она, по мнению В.Н.Платонова "характеризуется способностью к координации и реализации в соревновательной деятельности различных составляющих спортивного мастерства - технической, физической, тактической, морально-волевой, психической и интеллектуальной подготовленности - и служит завершающей и, пожалуй, одной из наиболее важных частей подготовки спортсмена к ответственным соревнованиям" [7].

По утверждению И.Л.Ганчара (1998), интегральная подготовка - это объединение, координация и реализация в условиях тренировочного процесса различных сторон подготовленности спортсменов.

В.Г.Алабин и другие (1993) относят интегральную подготовку к факторам, определяющим результат в многолетней тренировке юных спортсменов.

Можно сказать, что идея "обеспечения слаженности комплексных проявлений всех сторон подготовленности в соревновательной деятельности", принадлежащая В.Н. Платонову [7], продуктивно использовалась преподавателями и учителями в организации и проведении учебных занятиях по спортивным играм и секционной работе.

Анализ литературы указывает на несовершенство программ и учебных планов подготовки специалистов по волейболу, что требует дополнительного и более углубленного изучения поставленных в статье проблем. Особенно это касается оптимального соотношения учебных планов для студентов 2-3 курсов с педагогической (3 и 5 курсы) и тренерской (4 курс) практикой.

Формулировка целей статьи. Можно предположить, что применение упражнений интегрального характера в волейболе эффективно влияют на технико-тактическую подготовленность, характер интересов и прочность знаний студентов. Поэтому только экспериментальным путем можно установить: насколько успешным возможно овладение студентами элементов волейбола при интегральной направленности занятий в сравнении с обычными, где разделено обучение по технике, тактике, физической подготовке и др.

Чтобы добиться внедрения интегральной подготовки в учебный процесс студентов необходимо: во-первых, провести обучающий эксперимент со студентами факультета физического воспитания; во-вторых, модифицировать методику по совершенствованию основных приемов волейбола (прием, передача, подача, нападающий удар); в-третьих, разработать и организовать контрольное тестирование (оценивание) качества выполнения основных технических элементов волейбола студентами, уровень их умений и навыков выполнять групповые и командные действия, характер интереса к предмету, прочность знаний по теории и методике обучения в волейболе; в-четвертых, установить наличие взаимосвязей между наблюдаемыми компонентами; в-пятых, установить насколько эффективна методика интегральной подготовки, с тем, чтобы успешно применять ее в учебном процессе школ, лицеев, колледжей и т.п.

Проводя работу по исследованию эффективности интегральной подготовки студентов, нельзя оставлять без внимания следующие аспекты:

1. Влияние интегральной  подготовки на повышение интереса  и знаний студентов, а также  возникновение связей между умениями  и интересом, навыками и знаниями, интересом и знаниями.

2. Обучение студентов  по традиционной методике (раздельное  обучение) и с интегральной направленностью  оказывает различное влияние (какое?, на сколько?, всегда ли ожидаемое?) на освоение студентами основных приемов в волейболе. Нельзя сказать однозначно, что традиционная методика обучения плохая. Ведь процесс обучения проходит при достаточном количестве мячей (на пару - мяч), поэтому число повторений при разучивании любого упражнения значительно больше, чем при работе в тройках, четверках и т.п.

3. Методики позволяющие  обеспечить контроль за технической подготовленностью, характером интересов и уровнем знаний, способны оказывать не только информативную помощь преподавателю, но могут служить эффективным средством самоконтроля студентов. При интегральной подготовке возникает необходимость группового оценивания действий студентов, вернее в групповом тесте оценить действие отдельного обучаемого. Поэтому здесь очень важна валидность применяемых тестов.

4. В учебном процессе  имеет место необходимость разработки  и применения таких интегральных  упражнений, которые бы содействовали  не только улучшению технико-тактической  подготовленности обучаемых, но  и оказывали бы влияние на  развитие взаимовыручки, коллективизма, самоанализа, самообучения и т.п.

5. Рекомендации по внедрению  методики интегральной подготовки  в учебный процесс школ, лицеев, колледжей уместны только после  ее апробации со студентами  вузов.

Результаты исследования. В обучающем эксперименте приняло участие две группы студентов факультета физического воспитания и спорта ХГУ, одного курса (3-го), с которыми в течение одного семестра (5-го) проводились регулярные занятия по предмету "Волейбол и методика его преподавания" с раздельной направленностью. В группе, условно называемой контрольной (К) занятия проводились по раздельной методике, т.е. вначале отдельно изучались и совершенствовались технические приемы, затем в серии занятий проводилось обучение тактическим умениям и т.д. В экспериментальной группе (Э) упражнения по совершенствованию техники сочетались с групповыми тактическими действиями студентов. Примерные комплексы таких упражнений подробно описаны в работах Ю.Д.Железняка [4,5].

Обучение в группах отличались организационным построением занятий студентов. В экспериментальной группе предусматривалось продольное размещение занимающихся на площадке, т.е. лицом (либо спиной к сетке) и, как правило, все упражнения выполнялись студентами "на сетку" в тройках и/или четверках.

Процесс обучения в группах (К) и (Э) проходил условно в 2-а этапа. На первом этапе проходило обучение и совершенствование приему мяча снизу, передачам сверху, верхней прямой подаче. Длительность этапа 2,5-3 месяца. По ходу обучения преподавателями оценивалось освоение отдельных технических приемов, а в конце этапа проводилось тестирование студентов по умению выполнять групповые действия. Обязательное условие выполнения теста - одновременное участие 3 человек (игроков). Первый выполняет подачу в левую половину площадки, второй - приемом снизу доводит мяч в зону №3, третий - выполняет передачу над собой. Каждое упражнение (подача, прием, передача), все игроки группы выполняют по 3 раза. Оценивается высокий, средний и низкий уровни групповых умений.

На втором этапе (1-1,5 месяца) в группах (К) и (Э) проводилось обучение и совершенствование прямого нападающего удара с применением различных методик: традиционной (К) и интегральной направленности (Э). По завершению обучения проводился упрощенный тест на технику выполнения нападающего удара (один набрасывает мяч двумя руками снизу вверх над собой - другой выполняет нападающий удар с одного шага). Затем преподавателями оценивались навыки выполнения изученных элементов волейбола в командных действиях, т.е. в двухсторонних играх по волейболу.

На всем протяжении обучающего эксперимента (4 месяца) проводились наблюдения и оценивание характера интересов студентов к волейболу и уровня знаний основ техники и методики обучения.

Стойкий интерес (высокий уровень) проявлялся в потребности познать и выполнить как можно лучше новые упражнения, в желании оказать помощь своим товарищам в освоении сложных приемов и т.п. Ситуативный интерес (средний уровень) проявлялся в желании получить более высокий балл в тестах, не проявляя большой активности по совершенствованию упражнений. Элементарный (низкий) уровень интереса проявлялся в нежелании выполнять новые и более сложные упражнения, равнодушное отношение к освоению технических приемов и к учебным занятиям по волейболу.

Уровень знаний студентов оценивался по качеству их ответов. Правильные, полные ответы по технике и методике обучения волейболу относили к высокому (совершенному) уровню знаний. К среднему (достаточному) уровню - неполные ответы, к низкому (элементарному) - неправильные ответы.

Сравнительная оценка результатов применения традиционной методики и методики интегральной направленности представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни формирования и выявления у студентов знаний, умений, навыков, интересов с применением различных методик (%)