Формирование физических качеств

 

Вместе с тем отличительной  особенностью занятий в старших  возрастных группах является акцент на решение образовательных задач: овладение необходимым программным  материалом по развитию движений, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти  задачи решаются в тесной взаимосвязи  с развитием двигательных качеств  и способностей детей, а также  формированием оптимальной двигательной активности. Рунова М. А. Формирование оптимальной двигательной активности // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 6. - с. 32

 

1.2 Значение подвижных игр для  развития личности ребенка

 

 

Игра является основным видом деятельности дошкольника. Она выступает и  как форма организации жизни  детей в дошкольном учреждении, и  как средство их разностороннего  развития, и как метод обучения. Игре придается большое значение в социальном становлении личности ребенка, а игровые навыки рассматриваются  как один из показателей его общего развития. Дедулевич М. Н. Играй -- не зевай : подвижные игры с дошкольниками : пособие для воспитателей дошк. образовав. учреждений. -- М. : Просвещение, 2007. -- с.3

 

Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - с.84

 

В старшем дошкольном возрасте можно  встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей  до поступления в школу. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - с. 85

 

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и  культуры. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - с. 32

 

Игра является наиболее свободной  деятельностью ребенка-дошкольника. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок придает им в игре.

 

Подвижные игры в комплексе с  другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту  и физическое совершенство.

 

В зависимости от того, как соотносятся  в них сюжетно-ролевое содержание и правило, выделяют пять групп таких  игр (Д. Б. Эльконин):

 

1. Имитационно-процессуальные игры  и элементарные игры-упражнения  с предметом.

 

2. Драматизированные игры по  определенному сюжету.

 

3. Сюжетные игры с несложными  правилами.

 

4. Игры с правилами без сюжета.

 

5. Спортивные игры и игры-упражнения  с ориентировкой на определенные  достижения. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.--М.: Просвещение, 1988. -- с. 58

 

Важнейшее достоинство подвижных  игр состоит в том, что в  своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанье, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами - потому являются самыми универсальными и незаменимым средством физического воспитания детей.

 

Игры бывают разные по воздействию  на организм, педагогической направленности и другим признакам. Поэтому важно  правильно подбирать их в определенной последовательности.

 

К занятию «Подвижные игры» предъявляются  те же основные требования, что и  к занятиям физической культурой: организованное их начало, постепенное нарастание физиологической нагрузки и снижение ее в конце занятий, т.е. делится  на 3 части.

 

1 часть - организующая, подготавливающая  детей к выполнению более активной  деятельности (условно называется  вводной).

 

2 часть - основная, нарастание физиологической  нагрузки (игры без значительных  перерывов).

 

3 часть - заключительная. Снижение  физической и эмоциональной нагрузки (облегчение условий игры, уменьшение  нагрузки, малоподвижные игры).

 

Установить для каждой игры, для  старших дошкольников, для какого возраста она предназначается, невозможно. Многолетний опыт показал, что есть подвижные игры, которые нельзя отнести  к определенному возрасту.

 

Подвижные игры подразделяются по принципу количества участников, типу игры и  времени года на:

 

1. Групповые игры (без разделения  на команды) «Пятнашки», «Салки»,  «Коршун и наседка», «У медведя  во бору», «Два Мороза», «Совушка» и т.д.

 

2. Командные игры. Успей взять  кеглю. Точный удар. Перестрелка.  Квадрат. Бег за флажками и  т.п.

 

3. Игры-эстафеты. Бег по кочкам. Эстафеты. Передал - садись. Пингвин  с мячом. Передача мячей…

 

4. Соревнования - поединки. «Петушиный  бой», «Не теряй равновесия», «Перетягивание с веревкой».

 

5. Общеразвивающие игры.

 

«Пустое место», «Салки: ноги от земли», «Ловля обезьян».

 

6. Игры со скакалками, мячами.

 

«Удочка», «Зеркало», «Забегалы», «Снайпер», «Не давай мяч водящему»…

 

7. Игры с бегом, прыжками, метанием.

 

«Прыгающие воробьи», «Волк во рву», «Мяч соседу», «Метка в цель».

 

8. В зимнее время на воздухе.

 

«Попади снежком в цель», «Гонки снежных комов», «Салки со снежками», «Эстафеты на санках», «Кто быстрей»…

 

9. Народные игры.

 

Русские народные игры. Украинские народные игры. Татарские народные игры и  т.д. (по классификации Коровиной  Л.М.)

 

Организация и методика проведения занятия во многом зависит от возрастных особенностей детей. (Приложение 1) При  обучении двигательным действиям предпочтение следует отдавать целостному методу, уделяя основное внимание овладению  школой движений. При проведении занятий  с детьми особенно важно правильно  называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять ошибки.

 

Обучение двигательным действиям  и развитие физических способностей старших дошкольников тесно связаны между собой. Одну и ту же игру можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их преимущественное воздействие определяется только методической направленностью занятия. Умелое сочетание развития координационных, кондиционных способностей с обучением двигательным навыкам -- отличительная черта хорошо организованного педагогического процесса.

 

Говоря об особенностях обучения движениям, развития физических способностей в  старшем дошкольном возрасте, следует  выделить проблему оптимального соотношения  методов стандартно-повторного и  вариативного (переменного) упражнения. По мере того как дети начнут уверенно выполнять осваиваемые двигательные действия, метод стандартно-повторного упражнения должен уступить место методу вариативного упражнения, который должен сочетаться с широким применением  игрового и доступного для старших дошкольников соревновательного метода. Это повышает нагрузку и содействует тренировочной направленности занятий.

 

Старший дошкольный возраст -- благоприятный период для развития всех координационных и кондиционных способностей. Однако особое внимание следует уделять всестороннему развитию таких координационных способностей, как точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений; равновесие, согласование движений, ритм, ориентирование в пространстве, а также скоростных способностей (реакции и частоты движений), скоростно-силовых и выносливости к умеренным нагрузкам.

 

Для достижения оптимальной общей  и моторной плотности урока необходимо широко использовать нестандартное  оборудование, технические средства обучения, доступные тренажеры.

 

Старших дошкольников отличает большое  желание, интерес, познавательная активность, высокая эмоциональность, поэтому  на занятиях четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений воспитателя, должна сочетаться с предоставлением  им определенной свободы и самостоятельности  действий, с за-даниями, стимулирующими творчество и инициативу.

 

На занятиях «подвижные игры» целесообразно  опираться на межпредметные связи с природоведением (например, в таких вопросах, как гигиена, закаливание, требования к одежде, режим дня); с математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и продолжительности бега и т. д.); музыкально-ритмическим воспитанием (занятия под музыку); изобразительным искусством (красота движений, поз) и др. На занятиях необходимо учитывать интересы и склонности детей, их индивидуальные особенности.

 

Для многих игр нужен инвентарь: кегли, мячи, обручи, эстафетные палочки, кубики, флажки, скакалки, веревки разной толщины и длины, мел.

 

Составляя план занятия «Подвижные игры», воспитатель должен обязательно  учитывать, какой понадобится инвентарь, заранее подготовить все необходимое.

 

Контроль и оценка в старшем  дошкольном возрасте применяются для  того, чтобы стимулировать стремление детей к совершенствованию и  самоопределению, к повышению активности на занятиях физическими упражнениями.

 

Оценка успеваемости должна складываться главным образом из качественных критериев уровня достижений детей. К ним относятся: качество овладения  программным материалом, включающим теоретические и методические знания; способы двигательной, физкультурно-оздоровительной  и спортивной деятельности. Особого  внимания при оценке должны заслуживать  систематичность и регулярность занятий физическими упражнениями и интерес, проявляемый при этом, умение самостоятельно заниматься и  уровень знаний в области физической культуры. Оценивая достижения детей, в большей мере следует ориентироваться  на индивидуальные темпы продвижения  в развитии их двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных  количественных нормативов. Бобырь Е. Б. Формирование физических качеств у старших дошкольников на занятиях подвижными играми. - Режим доступа: [http://pedmir.ru/download.php?id=20186].

 

1.3 Особенности организации русских  подвижных игр с детьми старшего  дошкольного возраста

 

 

В русских селах и городах  среди молодежи были широко распространены игры подвижного характера. Без них  не обходился ни один даже самый  скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи с  тем, что игры, как правило, проводились  на улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению здоровья.

 

Бытовавшие в народе подвижные  игры возникали свободно, продолжительность  их не была регламентирована; элементарные правила между играющими, требования к выполнению двигательных заданий складывались по общему уговору участников игры, которые всякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убегать, сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п. Устанавливались и правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, с помощью считалок и т. п.), а также придумывались наказания проигравшему (часто довольно трудные и с современной точки зрения недопустимые). Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособ. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - с. с.4

 

Воспитательное значение народных подвижных игр огромно. К.Д.Ушинский писал, что воспитание, созданное  самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных  идеях или заимствованных у другого  народа.

 

К.Д.Ушинский также считал необходимым  обратить внимание на народные игры, проработать  этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -- с. 210

 

По мнению А.П.Усовой, игры, которые  дети заимствуют друг от друга, младшее  поколение от более старшего, созданы  народом, так же как и народные песни, сказки. Именно по этому признаку они и называются народными.

 

На огромное воспитательное значение народных подвижных игр указывали  все, кто, так или иначе, сталкивался  с ними в своей научной и  педагогической деятельности.

 

Прежде всего, необходимо обратиться к трудам Е. А. Покровского. Этот выдающийся ученый отмечал, что в жизни русского народа различного вида игры и игрища с древнейших времен занимали весьма видное место. Он один из немногих обращал внимание на такую особенность народных игр, как отражение в них истории той или иной нации. В старину особенно много было игрищ с оттенком языческого культа, таковы, например, празднование Костромы, Ярилы и др., сопровождавшиеся большею частью шумным, крикливым весельем, песнями и играми. Начиная с ранней весны, вплоть до глубокой осени в русских деревнях при каждом народном или храмовом празднике народ издавна водил хороводы, сопровождаемые особого рода песнями и играми. Е. А. Покровский подчеркивал, что подвижные игры имеют большое воспитательное значение, так как требуют «самого обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движением тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели. Большинство такого рода игр производится на чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях и ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему благосостоянию и развитию организма».