Обучение аудированию на иностранном языке в средней школе

       Интересной представляется точка зрения зарубежных методистов на возможное количество прослушиваний /предъявлений текста во время урока: считается, что текст может предъявляться учащимся более 2-х раз, столько, сколько необходимо -3 или даже 4. Такое возможно, если текст достаточно большой по объему или весьма труден для учащихся. Нам наиболее близка традиционная позиция российских методистов: большой по объему текст можно разделить на несколько частей и, соответственно, работать по частям, а уровень текста должен соответствовать уровню владения языком учащимися, кроме того текст может быть адаптирован учителем и уделено больше внимания снятию трудностей на предтекстовом этапе. Более 2-х раз предъявлять текст учащимся на уроке вряд ли целесообразно. Однако, в любом случае учителю всегда необходимо ориентироваться в конкретных условиях обучения.

        Текст может представлять собой  сообщение, описание в познавательных  целях, интересный связный рассказ,  шутку, загадку, тематическое  сообщение, инструкцию к каким-либо действиям.

        Можно составлять текст, используя  события из непосредственного  окружения учащихся. Например, учитель  описывает внешность одного из  учеников или рассказывает о  праздновании Дня Всех Святых (Halloween) в классе/ школе, или о последней поездке на турбазу во время каникул/ в выходной день и т.п.

        Иногда текст может предъявляться как сообщение заранее подготовленного ученика, соответственно, в режиме «ученик – класс» (подробно см. выше, в этом случае используется методический прием «learn to be a teacher»).

        И последнее наше замечание  по поводу предъявления текста  касается установки. Установку  можно давать общую для всего  класса, можно варьировать по  рядам /вариантам, можно, учитывая дифференцированный подход, давать различные установки разным учащимся в зависимости от их уровня владения иностранным языком.

         Конечно же, все это требует  индивидуального, дифференцированного,  а проще сказать,  – творческого  подхода учителя к планированию  урока, что в свою очередь,  требует от учителя дополнительных затрат и времени и сил, но желание добиться хороших результатов,  дать учащимся реальные, прочные знания, как правило, у настоящего учителя «одерживает победу» над всеми трудностями как объективного, так и субъективного характера.

       См также: Соловова Е.Н.–стр. 135 – 139;

                          Гальскова Н.Д. –стр. 178 -181.

 

Послетекстовой  этап – контроль понимания прослушанного текста

Все способы контроля, как правило, можно разделить  на 2 большие группы: речевые и неречевые. Приведем примеры:

 

Неречевые способы  контроля:

• поднимите руку, услышав….;
• поднимите руку, если предложение не соответствует картинке /тексту;
• выполните команды;
• тестирование;
• соберите портфель, расставьте мебель (в кукольном домике, картинки – на магнитной доске и т.д.), оденьте куклу и т.п. в соответствии с прослушанным текстом;
• нарисуйте, составьте таблицу, схему в соответствии с содержанием текста;
• выберите картинку;
• расположите картинки в нужной последовательности;
• переставьте пункты плана в нужной последовательности;
• догадайтесь, о ком /чем текст;
• выберите (из нескольких предложенных) заголовок к тексту;
• расположите глаголы в последовательности, отражающей развитие основных событий в тексте.

     Как видно из выше предложенных неречевых способов контроля, почти половина из них может быть использована на начальном этапе обучения, однако и для среднего и старшего этапов также можно выбрать и успешно использовать неречевые способы контроля.

 

Речевые способы:

• ответьте на вопросы;
• прослушайте и повторите только те предложения, которые соответствуют содержанию текста;
• расспросите друг друга;
• согласитесь или возразите;
• составьте предложения, не соответствующие содержанию текста, и обратитесь к одноклассникам;
• отгадайте: загадку, о ком, о каком городе, писателе, литературном герое, книге, стране, идет речь;
• выберите (из нескольких предложенных)  подходящую пословицу, объясните свой выбор;
• придумайте заглавие к тексту;
• составьте план;
• закончите предложения;
• в чем разница между только что прослушанным и ранее прочитанным текстами;
• в чем разница между текстом и картинкой;
• в чем разница между двумя прослушанными микросхемами;
• запишите ключевые слова для пересказа;
• сравните содержание текста с фактами из собственной жизни;
• сделайте вывод;
• дополните содержание текста другими известными вам  фактами;
• найдите фразу, не подходящую по смыслу;
• расположите предложения в логической последовательности;
• что было до ..., что произошло в последствии;
• придумайте свой вариант завершения текста;
• сделайте выборки из прослушанного: что, где, когда, кто, какой, что делал ?  и т.п.;  
• понравился или нет, почему, хорошо это или нет, почему?;
• объясните, докажите, почему, как, зачем ? и т.п.;
• пересказ текста: фронтально (в режиме «ученик – класс»), по цепочке, в парах (разные варианты: горизонтально, вертикально, сменного состава), «снежный ком».   

 

Также более  подробно см: Филатов В.М. стр. 252 – 257;

                                              Утробина А.А. стр.49 -51, 51 – 58;

                                                

 

Подготовительные  упражнения в аудировании:

     См. Филатов В.М. стр. 249 – 252.

     Приведем некоторые примеры подготовительных упражнений:

• поднимите руку, услышав…(название животного, слово по теме…, существительное во множественном числе, действие, происходившее в прошлом и т.п.);
• прослушай и подними руку, если предложение правильно, относится к тебе;
• прослушайте, запомните перечень команд (последовательность действий на картинках) и выполните эти действия / расположите картинки в нужной последовательности;
• отгадайте загадку (ответ дается на русском – при необходимости и иностранном языках);
• прослушайте 2 предложения и определите, чем они отличаются;
• прослушайте 3 лова и повторите только то, в котором есть звук /…./…./, или то слово, которое обозначает ……;
• прослушайте 3 слова и найдите «лишнее», например,

      кошка, собака, ученик: a cat, a dog, a pupil;

      дождь,  яблоко, снег: rain, an apple, snow;

      молоко, хлеб, крокодил: milk, bred, a crocodile;

      видел, плавал, буду читать; saw, swam, will read и т.д.

• слушайте предложения. Если они относятся к правой картинке, поднимайте правую руку, если к левой – то левую.

 

      Во многих предложенных выше упражнениях слова, словосочетания, предложения можно группировать как по лексическому, так и по грамматическому признаку.

 

 

Примечания

 

Один из возможных  вариантов обучения аудированию:

 «тест –  восстановление»

 

 

Обучение аудированию  с использованием системы Интернет.

       Актуальность  обучения иностранным языкам  через систему Интернет сегодня приобретает все большую значимость. Система Интернет даже рассматривается как одна из ведущих современных технологий обучения, так как ее возможности в области образования безграничны. Интернет предоставляет следующие возможности:

• организация, планирование процесса обучения;
• поиск нужной информации как для учителя, так и для ученика;
• подбор текстов для обучаемых в различным уровнем владения иностранным языком, что позволяет не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и использовать личностно-ориентированный подход,

что в целом позволит обеспечить уровень владения иностранным  языком, соответствующий современным  запросам общества.

Указанные выше моменты, с точки зрения методики преподавания, делают актуальным использование Интернета в системе обучения иностранным языкам и обеспечивают на сегодняшний день наиболее эффективное развитие всех видов речевой деятельности, и аудирования, в частности.

 Поскольку методика  опирается на данные базовых  наук, в данном случае, на педагогику и дидактику, нам известны как дидактические, так и методические принципы обучения, но здесь необходимо четко сформулировать принципы обучения не просто аудированию, а аудированию через систему Интернет.

В современной методике обучения иностранным языкам ведущая роль отдана коммуникативному подходу, соответственно, данные принципы и формулируются на его основе:

1. Принцип  интерактивного обучения. Формирование интерактивной личности сегодня считается одной из задач компьютеризированного обучения.

2. Принцип имманентности. Имманентное развитие осуществляется с помощью последовательного ведения обучения на иностранном языке. Внимание учащихся при этом направлено на осмысление языковых явлений, понимание указаний учителя в классе, одновременное развитие всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма).

3. Принцип  отбора материала с учетом  изученной лексики.

4. Принцип  учета степени трудности текстов  в связи с ожидаемыми действиями  учащихся.

5. Принцип  совместной работы как результат  коммуникативного подхода к обучению.

6. Принцип  использования имитационного обучения.

7. Принцип  осознанности учащимися их обучаемой  деятельности.

8. Принцип  аутентичности.

9. Принцип  индивидуальности.

10. Принцип  самостоятельности учащихся.

11. Принцип  учета социокультурных особен