Вопрос как форма мысли

6. Необходимость  отличать обычный вопрос от  риторического (например: “Кто из  вас не любит А. С. Пушкина?”). Риторические вопросы являются  суждениями, так как в них содержится  утверждение или отрицание, обычные же вопросы суждениями не являются.

Раздел 3. Логическая структура и виды ответов

1. Ответы на  простые вопросы. Ответ на простой  вопрос первого вида (уточняющий, определенный, прямой, “ли”-вопрос) предполагает  одно из двух: “да” или “нет”.  Например: “Является ли Александр Дюма-отец автором романа “Двадцать лет спустя”?” (ответ: “да”).

Ответ на простой  вопрос второго вида (восполняющий, непрямой, “к”-вопрос) требует привлечения  точной, исчерпывающей информации (о  времени, месте, причинах, результатах события, природного явления и других факторах).

2. Ответы на  сложные вопросы. Ответ на сложный  конъюнктивный (соединительный) вопрос  требует ответа на все простые  вопросы, входящие в сложный.  Например: “Верно ли, что настойку  женьшеня применяют в качестве тонизирующего средства при гипотонии, переутомлении, неврастении?” (ответ: “да”, “да”, “да”).

При ответе же на сложный дизъюнктивный (разделительный) вопрос часто достаточно дать ответ  лишь на один или несколько из составляющих его простых вопросов (на одну альтернативу). Например, на вопрос: “Предпочитаете ли Вы летом путешествовать или отдыхать у речки?” - ответом будет суждение: “Я предпочитаю летом отдыхать у речки”.

Как уже отмечалось в начале параграфа, роль вопроса  весьма важна и в обучении. При  ответе на вопрос учащийся должен выявить предпосылки вопроса и установить, истинны они или ложны. При ложных предпосылках вопрос должен быть отвергнут как некорректный, т. е. неправильно поставленный, например: “Все ли гейзеры - вулканы?”. Корректные вопросы вызывают активную мыслительную деятельность учащихся, если в них заключено оптимальное количество неопределенности. Если вопрос содержит слишком большую неопределенность, то он ставит ученика в значительное затруднение. Вопросы “легкие”, с малой неопределенностью позволяют учащимся ответить словами учебника, не требуют исследования, рассмотрения частных случаев.

Например, вместо вопроса: “Сколько окружностей можно  провести через три точки, не лежащие  на одной прямой?” (легкий ответ - “одну”) - лучше поставить такой вопрос: “Существует ли окружность, проходящая через три точки?”, так как готового ответа на него в учебнике нет и учащиеся сами рассматривают различные случаи расположения трех точек (на одной прямой или не на одной прямой). Учащихся затрудняют ответы на неопределенные вопросы, например: “Что можно сказать о треугольнике ABС?”, или “Какими свойствами обладает трапеция?”, или “Какими свойствами не обладают кубы?⁴

Раздел 4. Список использованных источников

1. [Электронный ресурс]: URL: http://www.onlinedics.ru/ slovar/fil/v/vopros.html (дата обращения: 01.04.2013);
2. [Электронный ресурс]: URL: http://otherreferats.allbest.ru/philosophy/ 00155872_0.html (дата обращения: 01.04.2013)
3. [Электронный ресурс]: URL: http://xreferat.ru/104/1908-1-vopros-kak-forma-mysli-vidy-voprosa.html (дата обращения: 01.04.2013)

¹ [Электронный ресурс]: URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/fil/v/vopros.html (дата обращения: 01.04.2013)

² [Электронный ресурс]: URL: http://otherreferats.allbest.ru/philosophy/00155872_0.html (дата обращения: 01.04.2013)

³ [Электронный ресурс]: URL: http://xreferat.ru/104/1908-1-vopros-kak-forma-mysli-vidy-voprosa.html (дата обращения: 01.04.2013)

⁴ [Электронный ресурс]: URL: [Электронный ресурс]: URL: http://xreferat.ru/104/1908-1-vopros-kak-forma-mysli-vidy-voprosa.html (дата обращения: 01.04.2013)