Формирование информационной образовательной электронной среды учебной дисциплины

Принимая за основу признаки, приведенные Г.Ю. Беляевым, можно сформулировать существенные черты информационной образовательной среды [7]:

1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составным объектом системной природы.
2. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующее разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
3. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
4. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социального, пространственно-предметного и психолого-дидактического компонентов, образующих систему.

Современная информационно-образовательная  среда как многокомпонентная система, по мнению М. А. Свиряевой и др.[25], должна обладать следующими характеристиками:

• хранение, переработка и передача информации любого вида (звуковой, визуальной, текстовой, графической и т.п.);
• доступ к различным источникам информации;
• свободное общение (телеконференции, видеочаты и т.п.)

На основании вышесказанного, информационную образовательную электронную среду можно определить как комплексную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методическое и учебное обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности программ обучения [18].

2. Модульный подход формирования информационной образовательной среды

Необходимым условием гармоничного развития личности, создания условий  для полноценной интеграции в  мировую профессиональную и культурную среду является наличие развитой информационной образовательной среды [11].

Формирование такой информационной образовательной среды является предметом совместной деятельности субъектов образовательного процесса. Она осуществляется в следующих направлениях [29]:

• определение содержания, методов и технологий обучения учащихся в условиях информатизации образования;
• обеспечение современной компьютерной техникой образовательного учреждения;
• создание условий для эффективного использования средств информационно-коммуникационных технологий в практике образовательного учреждения.

Анализ структуры и  состава существующих информационных образовательных сред позволяет выделить основные особенности их формирования [17], к которым можно отнести принцип модульности [21], предполагающий целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Такой подход к построению информационных образовательных сред обусловлен дидактическими традициями западной системы образования, основанной на стандартизации не только образовательной программы, но и всех ее составляющих и имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинствами такого подхода  являются:

• простота проектирования и построения информационной образовательной среды, как совокупности дисциплин образовательной программы;
• сравнительно несложная организация учебного процесса;
• распределенность информационной образовательной среды, трактуемая как возможность использования стандартизованных курсов, подготовленных разными образовательными организациями или авторами в образовательной программе.

К недостаткам такого подхода можно отнести:

• противоречивость между интегральностью системы знаний в рамках образовательной программы, заключающейся в междисциплинарных связях и базирующейся на дополнительных учебных материалах, детализирующих и углубляющих отдельные разделы дисциплины и попыткой представления ее в виде системы не взаимосвязанных модулей;
• необходимость поиска дополнительных источников информации для углубления знаний по дисциплине;
• отсутствие целостности в восприятии учебного материала;
• отсутствие логики причинно-следственных связей в образовательной программе;
• сложность адаптации в российскую образовательную систему, ориентированную на подготовку специалистов широкого профиля;
• разрыв между процессом обучения и традициями научных и научно-педагогических школ.

Помимо стандарта западной системы образования, процесс обучения в информационных образовательных средах наследует и основные элементы модели традиционной российской системы образования, такие как лекции, практические занятия, лабораторные практикумы, контрольные задания и пр.

Анализ составляющих некоторой  обобщенной существующей модели информационной образовательной среды, позволяет выявить следующие особенности [17]:

• отсутствие единого интерфейса между средой и обучающимся, что затрудняет использование информационных образовательных сред в процессе обучения;
• отсутствие дифференцированной системы навигации в курсе, учитывающей различные способы передвижения при изучении курса, повторении материала, а также при подготовке к экзаменам;
• отсутствие стратегии использования наукоемкого программного обеспечения;
• несмотря на декларируемое использование в процессе обучения метода проектов, являющегося аналогом курсового проектирования в традиционной образовательной системе, отсутствуют примеры его использования, даже на уровне постановки задач;
• хорошо продумана и доведена до стандарта система тестового контроля, однако, примеры ее использования встречаются крайне редко и фрагментарно.

Данный факт показывает, что методологические аспекты информационной образовательной среды отстают от развития технических средств, поскольку в методическом плане информационные образовательные среды интегрируют знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика. Именно отставание в разработке методологических проблем, «нетехнологичность» имеющихся моделей, методов и методик являются одними из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями фрагментов информационной среды, разработанными на настоящий момент.

Анализ достоинств и  недостатков, существующих информационных образовательных сред и дидактических традиций российской системы образования позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационные образовательные среды [20]:

1. Многокомпонентность – информационная образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.
2. Интегральность – информационная компонента информационной образовательной среды должна включать себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
3. Распределенность – информационная компонента информационной образовательной среды оптимальным образом распределена по хранилищам информации с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.
4. Адаптивность – информационная образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро информационной образовательной среды, адекватно отражая потребности общества.

Приведенные выше принципы построения информационной образовательной среды делают необходимым ее рассмотрение, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий.

Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно, ее формирование – это системный целенаправленный процесс. Действительно, сегодня в системе образования предприняты серьезные шаги, стимулирующие стремление учителей к овладению информационными и коммуникационными технологиями: на базе институтов повышения квалификации проводятся курсы и семинары по формированию базовой и предметно-ориентированной информационно-коммуникационных технологий-компетенций учителей, организуются конкурсы сценариев мультимедийных уроков по предметам школьного курса; в перечень вопросов для прохождения аттестации педагогических кадров включен вопрос об использовании информационных и коммуникационных технологий в методике преподавания предмета и др. Учителя вместе с учащимися создают образовательные сайты, виртуальные предметные кабинеты, работают появившиеся по инициативе педагогов-энтузиастов сетевые методические объединения, проводятся уроки с использованием ресурсов сети Интернет, организуются теле-, видеоконференции, чат-сессии. Развивающаяся информационная образовательная среда существенно меняет позиции участников образовательного процесса. В содержании педагогической деятельности учителя в условиях использования ИКТ получает развитие «информационная составляющая», что обусловливает формирование у учащихся общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Необходимость совершенствования подготовки учителя, нацеленной на развитие содержания компонентов педагогической деятельности на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий, очевидна в условиях современного

информационного общества [29].

1.3 Организационные формы обучения, реализуемые в информационной образовательной электронной среде

Обучение в информационной образовательной среде выступает  как динамическая система, представляющая собой целостную совокупность поступательно  сменяющих друг друга образовательных  ситуаций. Под образовательной ситуацией понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая человека перед необходимостью осознанного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления самостоятельной учебной деятельности [19].

Независимо от предметной специфики, информационная образовательная электронная среда должна реализовывать следующие функции [13] (рисунок 1):

Рисунок 1. – Функции  информационной образовательной среды.

Успешность и качество обучения в большей мере зависят от эффективной организации, педагогических условий, качества используемых материалов, педагогического мастерства, подготовленности педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания потока информации, возможности овладения современными методами поиска, отбора и использования информации [23, 24].

В настоящее время  существуют различные организационные формы обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий. Каждая имеет свое определение. Это системная характеристика процесса обучения с точки зрения места, времени, количества, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, соотношения управления и самоуправления, а также целей, содержания, технологий обучения и воспитания. В современных информационных образовательных средах эти формы имеют свои особенности, трансформируются в части организации и в

части психологического состояния обучающихся.

Рядом авторов предложена следующая классификация форм организации обучения в образовательной среде [2, 28]:

1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая).
2. Консультации (индивидуальные, групповые, электронная 
   почта, аудио и др.).
3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эписто-конференция).
4. Проекты – курсовые работы (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные).
5. Лабораторно-практические занятия.
6. Индивидуальные задания (эссе, рефераты, задачи и др.).
7. Тестирование.
8. Экзамены/зачеты.
9. Игры.
10. Ситуационные задачи.
11. Учебные научно-исследовательские работы.
12. Практика.
13. Экскурсии.

Наиболее часто используются из вышеперечисленного электронные  лекции и ее разновидности, консультации, семинары, проекты, игра, ситуационные задачи, индивидуальные задания, контроль.

Рассмотрим подробнее  некоторые формы организации  обучения в электронной образовательной среде.

Электронные лекции – набор учебных материалов в электронном виде:

текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, учебных пособий  и т.д., оформленные в виде файлов [4].

Игра – более древнее изобретение человека, чем урок, но дидактические принципы еще до конца не раскрыты. Игре как особой форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.

Учебная игра – это  групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В ней сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. [32] Игра – такая форма организации обучения, реализация которой в информационной среде не имеет ограничений, но на данный момент является малоиспользуемой.