Творческая (ролевая) игра дошкольника. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в творческих играх

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Теоретический анализ проблемы формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в творческих играх

2.1 Понятие  «взаимоотношения» и их особенности  в дошкольном возрасте. Этапы  формирования взаимоотношений в  дошкольном возрасте

 

Формирование понятия «взаимоотношения» - проблема междисциплинарная. Она возникала  на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - и является одной  из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все больше внимания исследователей в России и за рубежом, является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы.

По определению Р.С. Немова, взаимоотношения - взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению  к общности. Отношение, идущее от людей  к людям, «навстречу друг другу».

С.Г. Якобсон, при изучении совместной деятельности детей школьного и  дошкольного возраста, понимает под  взаимоотношениями «такое взаимодействие индивидов, когда один из них оказывает  на другого то или иное непосредственное социальное воздействие, направленное на то, чтобы побудить этого другого  совершить какое-то действие, и ответ  другого на это воздействие» [22].

Я.Л. Коломинский первоначально  разделял такие взгляды и, в частности, приравнивал «удовлетворенность во взаимоотношениях» и «удовлетворенность в общении!» (1969), позже пришел к  необходимости различать взаимоотношение  и общение, понимал первое как  внутренне состояние, «особую внутреннюю реальность, которая представляет собой  отражение в мыслях и переживаниях субъекта других детей», а второе - как  «…процесс словесного и несловесного взаимодействия, в которых проявляются, закрепляются и развиваются межличностные  отношения» [23].

По отношению к детям отношения  и взаимоотношения то же проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях. Между детьми дошкольного  возраста обнаруживается достаточно широкий  диапазон взаимоотношений. Отношение  детей в группе детского сада навсегда складываются благополучно. Наряду с  положительным характером контактов  возникают осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка  из коллектива. Конфликтные взаимоотношения  с вестниками препятствуют нормальному  общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанные  с нарушением общения отрицательное  эмоциональное часто приводит к  появлению неуверенности в себе, недоверчивости к другим детям, в  плоть до элементов агрессивности  в поведении.

В этой связи возникает необходимость  разрабатывать конкретные меры, с  помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие  нарушение положительных взаимоотношений  между детьми группы. Поэтому воспитатель  должен быть внимателен по отношению  ко всем детям группы, знать их отношения  и взаимоотношения. Во время замечать какие-либо отношения в отношениях и во взаимоотношениях детей в  группе [24].

Следует отметить, что содержание общения детей не остаются неизменными  в течение всех четырех лет: общение  и отношения детей проходят сложный  путь развития, в котором можно  выделить три основных этапа.

1. Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку  необходимо и достаточно, чтобы сверстник  присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и  ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и  получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник  является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный  предмет может разрушить дружную  игру детей: их внимание сразу переключается  на него. Борьба за игрушку и нежелание  отдавать свою - отличительная особенность  малышей. Только при помощи взрослого  малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные  стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться  и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные  хороводные игры или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайка», «карусели», «пузырь», «кошки-мышки» и пр.).

Маленькие дети безразличны к успехам  сверстника, даже если похвала исходит  от взрослого. Малыш как будто  не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие  одногодка делает ребенка эмоциональнее  и активнее, о чем свидетельствуют  стремление детей друг к другу  и взаимное подражание. Легкость, с  которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может  свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении  одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним  признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки - и у меня такие же». Именно подчеркивая такую  общность, можно наладить отношения  между малышами.

2. Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении  к сверстникам происходит у ребенка  в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности  у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место  в жизни. Теперь уже дети сознательно  предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения  детей в середине дошкольного  возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при  деловом общении дошкольники  учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать  общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в  этом возрасте превалирует в общении  детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение  ограничивается только возней и беготней, - это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и  содержательное общение - то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо  проявляется потребность в признании  и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимические признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех - пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

Дошкольник составляет мнение о  самом себе, постоянно сравнивая  себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения - уже не обнаружение  общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем  и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут  быть оценены окружающими. «Окружающими»  для четырех-пятилетнего ребенка  становятся сверстники. Все это порождает  многочисленные конфликты детей  и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые  можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально  общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят  играть, обязательно научатся устанавливать  контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Учите ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогайте детям придумывать интересный сюжет - и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

3. Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно  меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак  не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами  или предпочтениями, дают оценки качествам  и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас  понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких  практических действий.

Существенно меняются и взаимоотношения  между ними. К 6 годам значительно  возрастает дружелюбность и эмоциональная  вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто  старшие дошкольники внимательно  наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех - пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его  «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших  дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его  желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами  к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных  вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому  человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как  успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность  в действия однолеток свидетельствует  о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством  самоутверждения и сравнения  с собой, не только предпочитаемыми  партнерами. На первый план выходит  интерес к сверстнику как к  самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к  одногодкам, личным примером учить  заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между  детьми возникают устойчивые избирательные  привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в  небольшие группы (по 2-3 человека) и  оказывают явное предпочтение своим  друзьям. Споры и проблемы возникают  в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Влияние  творческих игр на  формирование  взаимоотношений детей дошкольного  возраста

 

Когда мы говорим об игре и ее роли в  развитии дошкольника, то здесь встают два основных вопроса. Первый вопрос о том, как сама игра возникает  в развитии, вопрос о происхождении  игры, генезисе ее; второй вопрос –  какую роль эта деятельность играет в развитии, что означает игра как  форма развития ребенка в дошкольном возрасте. Является ли игра ведущей  или просто преобладающей формой деятельности ребенка в этом возрасте?

Л.С. Выготский полагал,  что «с точки зрения развития игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте» [26].

Игра  – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются  основные новообразования ,подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту.

Велико  значение игровой деятельности в  развитии мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность  игры, Д. Б. Эльконин пишет: «Значение  игры не ограничивается тем, что у  ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные  с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает  новая психологическая форма  мотивов... Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму  досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.