Тревожность у студентов

На основании функционального  подхода можно определить тревогу  как результат сложного процесса, включающего когнитивные, аффективные  и поведенческие реакции на уровне целостной личности. Тревога ориентирована  на поиск источника опасности  и оценку средств для ее преодоления

Прихожан выделяет такие  разновидности тревожности, как:

- устойчивая тревожность  в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и  др.) — ее принято обозначать  как специфическую, частную, парциальную;

- общая, генерализованная  тревожность, свободно меняющая  объекты в зависимости от изменения  их значимости для человека. В  этих случаях частная тревожность  является лишь формой выражения  общей.

Различают также нормальную и невротическую тревожность. Нормальная тревожность - это реакция человека на угрозу его ценностям, которые  он считает для себя единственно  важными и возможными для существования  себя как личности. Нормальная тревожность  адекватна реальной угрозе, она не таит в себе депрессию или меланхолию. Ранк подчеркивал, что нормальная тревожность  сопровождает переживания индивида на протяжении всей его жизни и  если потенциально формирующие тревожность  переживания преодолены успешно, то это ведет к большей независимости  и к восстановлению новых уровней  отношений с другими людьми.

Мэй отмечал, что нормальная тревожность, как и любая тревожность, есть реакция индивида на угрозу ценностям, которые он считает единственно  возможными для его существования  как личности. Но нормальной тревожностью может быть призвана реакция, которая:

- адекватно реальной угрозе;

- не включает подавление  или другие механизмы разрешения  внутреннего психического конфликта,  а в результате этого — и  внешнего;

- не требует невротических  защитных механизмов для управления  собою, но может быть изменена  конструктивно на уровне произвольного  осознания или ослаблена при  объективном изменении ситуации.

Большое внимание в литературе уделяется также конкретным, частным  видам тревожности, например, школьной тревожности у детей.

Прихожан изучала формы  тревожности в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми и  подростками. Под формой тревожности  понимается особое сочетание характера  переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении человека к этому переживанию.

Проведенная работа подтвердила  наличие двух основных категорий  тревожности:

1) открытая — сознательно  переживаемая и проявляемая в  поведении и деятельности в  виде состояния тревоги; 

2) скрытая — в разной  степени не осознаваемая, проявляющаяся  либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью  к реальному неблагополучию и  даже отрицанием его, либо косвенным  путем через специфические способы  поведения.

Внутри этих категорий  были выявлены и подверглись специальному анализу различные формы тревожности. Выделены три формы открытой тревожности:

1. Острая, нерегулируемая - самостоятельно  справиться с ней индивид не  может.

2. Регулируемая и компенсируемая  тревожность. Внутри этой формы  выделились две субформы:

а) снижение уровня тревожности;

 б) использование ее  для стимуляции собственной деятельности, повышения активности.

3. Культивируемая тревожность  — в этом случае тревожность  осознается и переживается как  ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого.

Скрытая тревожность встречается  существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм — «неадекватное  спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как  определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. Вторая форма скрытой тревожности  — «уход от ситуации».

В работах, выполненных под  руководством Бороздиной, при исследовании людей среднего возраста, было установлено, что особенности самооценки и  уровня притязаний в отдельности  не связаны с повышением тревожности. Тревожность вызывается конфликтом, выражающимся в рассогласовании  уровней самооценки субъекта и его  притязаний.

В работе Сидорова подтверждается этот факт на материале юности, где  экспериментально доказано, что «расхождение высоты СО и притязаний сопряжено  с ростом личностной тревожности».

Представление о том, что  тревожность может быть вызвана  любым внутренним конфликтом и основой  является не содержание, а личностный смысл наиболее распространено».

Существуют подходы к  изучению тревожности в связи  с другим личностными конструктами, например, самооценкой.

По данным Прихожан, обследовавшей  тревожных детей, выявилось, что  характерной чертой таких детей  является снижение самооценки. Они  не способны уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии  в свои способности, в свои силы.

Спилбергер были установлены  устойчивые корреляции между подшкалой  реактивной тревожности (РТ) и показателями СО.

Роджерс указывает на то, что конфликт личности между Я  – идеальным и Я – реальным приводит к возникновению эмоционального напряжения и тревожности.

По мнению Прихожан, современное  состояние исследований проблемы тревожности  характеризуется определенной двойственностью, сочетанием общепринятых положений  и недостаточной экспериментальной  и клинической доказанностью, что  во многом обусловлено недостаточностью онтогенетического аспекта изучения проблемы [6,с.104-113]

Причины, вызывающие тревожность  и влияющие на изменение ее уровня, очень разнообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека.

Обнаруживается связь  тревожности с характеристиками семьи и особенностями семейного  воспитания; успешностью в учёбе; взаимоотношением с учителями и  сверстниками; посттравматическим стрессом; экологией; природными предпосылками; социальными причинами – восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной [26,с.18-22]

В качестве важнейшего источника  тревожности выделяется внутриличностный источник тревожности - внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я – концепцией.

Существует закономерность, что устойчивая, неадекватно завышенная самооценка коррелирует с низкой тревожностью и экстраверсией, а  устойчивая, неадекватно низкая самооценка – с высокой тревожностью и  интроверсией.

Выявлена определенная зависимость: формирование ЛТ как следствия внутриличностного  конфликта.

В настоящее время выделяются два типа источников устойчивой тревожности, это и длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги, и внутренне–психологические и (или) психофизиологические причины [18,с.11-17].

Вывод:

Самооценка – самостоятельный  компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена  в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его  отдельных свойств (качеств) с помощью  определенной шкалы ценностей» [17,с.808]. Проблема самооценки является одним из ключевых вопросов исследования личности, ценное значение имеет изучение и исследование её свойств (устойчивость, адекватность, уровень, динамика) как таковых и во взаимосвязи с другими сторонами личности (тревожность, внушаемость и др.), поскольку такое изучение даст возможность исследовать личность как целостность [1,с.156].

Проблема связи самооценки с другими свойствами личности недостаточно изучена в психологии, поэтому  исследование связи самооценки и  уровня тревожности актуально.

На современном этапе  развития психологии, большинство авторов  считают, что тревога – реакция  на грозящую опасность, реальную или  воображаемую, а тревожность —  индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных  жизненных ситуациях.

 

 

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА САМООЦЕНКУ СТУДЕНТОВ

 

2.1 Методики исследования на самооценку и тревожность

Для исследования самооценки личности был использован «Опросник Казанцевой Г.Н. Изучение общей самооценки»

В данной методике определяется уровень самооценки, и её адекватность [8,с.528].

Для определения уровня тревожности  использовалась методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина». Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

 В 1966-1973 годах Ч.  Д. Спилбергер разработал группу  личностных опросников, направленных  на изучение тревожности. Согласно  концепции Спилбергера следует  различать тревогу как состояние  и тревожность как свойство  личности. Соответственно, тревога  – реакция на грозящую опасность,  реальную или воображаемую, эмоциональное  состояние диффузного безобъектного  страха, характеризующееся неопределенным  ощущением угрозы. Тревожность –  индивидуальная психологическая  особенность, состоящая в повышенной  склонности испытывать беспокойство  в различных жизненных ситуациях,  в том числе и тех, объективные  характеристики которых к этому  не располагают.

Ю. Л. Ханин адаптировал, модифицировал  и стандартизировал методику Спилбергера. Данная методика позволяет сделать  первые и существенные уточнения  о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или  постоянной, т.е. личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим  особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, её темперамента и характера. Методика предназначена как для индивидуального, так и для группового обследования. По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги  или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция  человека на различные, чаще всего социально-психологические  стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция даёт представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идёт об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т.е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ [19,с.255].

 

 

2.2. Анализ результатов исследования уровня самооценки и тревожности 

Результаты  исследования уровня самооценки

Рис. 1 уровень самооценки

Анализируя диаграмму на рис.1 можно сказать, что 44 % испытуемых студентов выявился низкий уровень самооценки.

Таким студентам типична  общая неустойчивость образов «я»  и мнений о себе. Они больше других склонны закрываться от окружающих, боятся выражать свои чувства и свое мнение. Особенно ранимы и чувствительны  ко всему, что как-то затрагивает  их.

33 % испытуемых имеют средний уровень самооценки. Им характерно большая самостоятельность, они менее внушаемы и более спокойно переживают критику и менее чувствительны, чем те кто имеет низкий уровень самооценки.

И всего 23 % студентов имеют высокий уровень самооценки. Это уверенные в себе люди, с высоким самоуважением и чувством уверенности в себе.

 

Результаты  исследования тревожности

Рис. 2 уровень тревожности

Из выше приведенной диаграммы на рис. 2 можно сделать вывод, что 60 % испытуемым характерен высокий уровень тревожности.

По результату методики можно  сказать, что большинству студентов  первых курсов свойственен высокий  уровень тревожности.

Студентов с высоким уровнем  тревожности отличает замкнутость  и мало общительность. Как правило, они без инициативны, что связано  с ожиданием неудачи и низкой самооценкой.

И наоборот, студенты, имеющие  низкий уровень тревожности общительны и инициативны, но им свойственна  слабая эмоциональная вовлеченность  в различных жизненных ситуациях, сдержанность чувств.

Средний уровень тревожности  говорит о том, что это более  или менее спокойные студенты, достаточно активны и общительны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

 

Обработка данных корреляционным методом

 

                        X=45,6 Y= -0,86

40	-5.6	31.36	+4	3.14	9.8596	-17.584
47	1.4	1.96	-4	-4.86	23.6196	-6.804
31	-14.6	213.16	+3	2.14	4.5796	-31.244
44	-1.6	2.56	+8	7.14	50.9796	-11.424
49	3.4	11.56	-4	-4.86	23.6196	16.524
46	0.4	0.16	-3	-3.86	14.8996	-1.544
31	-14.6	213.16	+6	5.14	26.4196	-75.044
34	-11.6	134.56	-1	-1.86	3.4596	21.576
45	-0.6	0.36	-7	-7.86	61.7796	4.716
45	-0.6	0.36	+2	1.14	1.2996	-0.684
31	-14.6	213.16	+8	7.14	50.9796	-104.244
48	2.4	5.76	-5	-5.86	34.3396	-14.064
45	-0.6	0.36	-5	-5.86	34.3396	3.516
43	-2.6	6.76	+6	5.14	26.4196	-13.364
32	-13.6	184.96	+2	1.14	1.2996	-15.504
61	15.4	237.16	+4	3.14	9.8596	48.356
48	2.4	5.76	+1	0.14	0.0196	0.336
43	-2.6	6.76	-6	-6.86	47.0596	17.836
44	-1.6	2.56	+5	4.14	17.1396	-6.626
50	4.4	19.36	-4	-4.86	23.6196	-21.384
47	1.4	1.96	-4	-4.86	23.6196	-6.804
45	-0.6	0.36	+1	0.14	0.0196	-0.084
44	-1.6	2.56	-1	-1.86	3.4596	2.976
64	18.4	338.56	-6	-6.86	47.0596	-126.224
57	11.4	129.96	-2	-2.86	8.1796	-32.604
47	1.4	1.96	-7	-7.86	61.7796	-11.004
44	-1.6	2.56	-3	-3.86	14.8996	6.176
57	11.4	129.96	-5	-5.86	34.3396	-66.804
60	14.4	207.36	-5	-5.86	34.3396	-84.384
46	0.4	0.16	-4	-4.86	23.6196	-1.944
X=45,6		=2107.2	Y=-0.86		=716.908	=-627.358