Роль творчества К.И. Чуковского в воспитании положительного отношения к книге у детей дошкольного возраста

Методика проведения

Ребенку предлагается задание: «Посмотри, из книги растерялись странички  и сказку теперь нельзя рассказать. Помоги разложить картинки».

Оценка результатов

• правильно и последовательно раскладывает иллюстрации ко всем книгам — 3 балла;
• раскладывает иллюстрации к двум книгам, но допускает ошибки в последовательности —2 балла;
• раскладывает иллюстрации к одной книге, допускает ошибки и в последовательности, и в знании событий сказки — I балл.

Задание 2. «Угадай, из какой сказки герой»

Цель. Выявление узнавания сказок, определения героев и отношений между ними.

Материал. Иллюстрации с изображением персонажей к четырем сказкам: «Три поросенка», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Мороз Иванович». Обложки к этим книгам.

Методика проведения

Перед ребенком раскладывают по одной  иллюстрации к каждой из четырех  сказок и предлагают подобрать героев к каждой сказке.

Оценка результатов

• определяет героев ко всем сказкам и их взаимоотношения — 3 балла:
• определяет героев к 3 сказкам, но допускает ошибки в определении их взаимоотношений — 2 балла;
• определяет героев к I—2 сказкам, затрудняется определить взаимоотношения героев — I балл.

Задание 3. «Подбери книги друг к другу»

Цель. Выявление умения различать литературные произведения по жанрам: сказка, рассказ, стихотворение.

Материал. По 3 книги каждого жанра: сказка, рассказ, стихотворение. Например, сказки «Сказка про храброго зайца» Д. Мамина- Сибиряка, русские народные сказки «Снегурочка» и «Лиса и рак»: стихотворения «Кем быть» В. Маяковского. «Тараканище» К. Чуковского. • Посидим в тишине» Е. Благининой; рассказы «Живая шляпа» Н. Носова: «Серебряное копытце» П. Бажова. «Гадкий утенок» Г. X. Андерсена.

Методика проведения.

Педагог рассматривает с ребенком книги, уточняет их названия. Предлагает разложить книги на группы и ответить на вопрос: «Какие книги подходят друг другу и почему?»

Оценка результатов.

• подбирает все книги по жанрам и объясняет, почему он разложил их именно так — 3 балла;
• подбирает все книги, но не может объяснить, почему он так распределил их, или допускает 2-3 ошибки при объединении книг— 2 балла;
• допускает 4-6 ошибок при раскладывании книг на группы по жанрам, затрудняется объяснить свои действия — 1 балл.

Задание 4. «Дежурный»

Цель. Выявление умения обобщать литературные произведения по заданным темам.

Материал. Оформленные папки по темам: о маме, природа, дети, животные, растения, о труде взрослых (3 книги на каждую тему).

Методика проведения

Педагог рассматривает с ребенком оформленные папки и спрашивает: «Если бы ты сегодня был дежурным, как бы разложил книги по папкам?»

Предлагает разложить книги  в папки.

Оценка результатов

• правильно раскладывает все книги— 3 балла;
• допускает 2—3 ошибки, но сам исправляет их —2 балла;
• допускает 5 и более ошибок, затрудняется в определении обобщающего слова — 1 балл.

Задание 5. «Узнай, какая сказка, какой герой»

Цель. Выявление понимания сказок, эмоционального состояния персонажей; умения оценивать поступки героев сказок.

Материал. По одной иллюстрации к сказкам: «По щучьему велению», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». Изображения персонажей сказок: «Кот в сапогах», «Золушка», «Буратино».

Методика проведения

• 1-я серия. Ребенку показывают иллюстрацию и просят сказать название сказки, а затем рассказать, о чем сказка.
• 2-я серия. Ребенку показывают изображение персонажа сказки и просят назвать героя, рассказать, какой он и как ведет себя в сказке.

Оценка результатов

• определяет все безошибочно, рассказ полный —3 балла;
• допускает 1—2 ошибки при пересказе содержания сказки и узнавании персонажей — 2 балла;

     допускает 3 и более ошибок в узнавании сказок и персонажей, затруднения при передаче содержания сказки или описании ее героя — 1 балл.

В процессе выполнения детьми заданий  воспитатель заполняет диагностическую таблицу (таблица 1).

Таблица 1- Диагностическая таблица

№ задания	Критерий	Баллы
1	«Разложи картинки» (знание сказок и последовательности событий в них)
2	«Угадан, из какой сказки герой» (узнавание  сказки, определение ее героев и  отношений между ними)
3	«Подбери книги друг к другу» (умение рахпичать  литературные произведения по жанрам: сказка, рассказ, стихотворение)
4	«Дежурный» (умение обобщать литературные  произведения по заданным темам)
5	«Узнай, какая сказка, какой герой» (понимание сказок, эмоционального  состояния их персонажей: умение  оценивать поступки героев сказок)
Итоговый балл

 

     Оценка результатов диагностики

Высокий уровень— 12—15 баллов.

Ребенок правильно и последовательно  раскладывает иллюстрации ко всем предложенным книгам; определяет героев всех сказкок  и их взаимоотношения; подбирает книги по жанрам и объясняет, почему он так разложил их; узнает и безошибочно называет сказки; обобщает литературные произведения по заданным темам; по изображению персонажа сказки узнает и называет героя, может рассказать, какой он и как ведет себя в сказке.

Средний уровень — 9—11 баллов.

      Ребенок правильно и последовательно раскладывает иллюстрации к двум книгам, иногда допускает ошибки в последовательности иллюстраций; определяет героев к трем сказкам, но допускает ошибки в определении их взаимоотношений: подбирает книги по жанрам, но не может объяснить, почему так распределил их или допускает 2—3 ошибки при объединении книг; умеет обобщать литературные произведения по заданным темам, допуская 2—3 ошибки и самостоятельно исправляет их: допускает 1 — 2 ошибки в пересказе.

    Низкий уровень  – 4-8 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

         2.2 Анализ результатов исследования

 

Анализ результатов эксперимента по Заданию 1 «Разложи картинки» свидетельствует, что у большинства 15 ребят - 150 % правильно и последовательно раскладывали странички из сказки. Дети осознают, какие картинки, к какой сказки необходимо положить.

Они правильно оценивают сюжеты сказок  и довольно точно раскладывают картинки к разным сказкам в зависимости от того, какую сказку выбрал воспитатель.

Оценка результатов:

    - правильно и последовательно раскладывает иллюстрации ко всем книгам — 15 ребят (3 балла);

     - 6 детей раскладывали иллюстрации к двум книгам, но допускали ошибки в последовательности (2 балла); Например, Оля положила картинку с мальчиками, дерущимися из - за лошадки, влево, при этом сказала, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом, ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

      - 4 ребенка раскладывали иллюстрации к одной книге, допускали ошибки и в последовательности, и в знании событий сказки (I балл). Эти ребята правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.

     Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости чтения детям сказок ЧУКОВСКОГО.

       Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания 2. «Угадай, из какой сказки герой».

Оценка результатов:

• 6 детей определили героев ко всем сказкам и их взаимоотношения и набрали  3 балла: Это

Левченко Василина

Максимова Карина

Мамышева Оля

Мустафин Руслан

Никитин Никита

Ожигов Яша

    Например, Никита Никитин определил героя из сказки Чуковоского без особых раздумий вперед всех остальных ребятишек. 

• 13 детей определи героев к 3 сказкам, но допускали ошибки в определении их взаимоотношений и заработали по 2 балла;
• 6 детей определили героев к 2 сказкам, затруднялись определить взаимоотношения героев и набрали I балл.

     Таким образом, почти все дети справились с заданием.

       Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания 3. «Подбери книги друг к другу».

      Оценка результатов:

• 14 детей подбирали все книги по жанрам и объяснили, почему они разложили их именно так, таким образом набрали по 3 балла;
• 9 детей подбирали все книги, но не смогли объяснить, почему они так распределил их, и допускали 2-3 ошибки при объединении книг, они набрали по 2 балла;
• 2 ребенка допустили по 4-6 ошибки при раскладывании книг на группы по жанрам, затруднялись объяснить свои действия и набрали 1 балл.

      Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания 4. «Дежурный».

     Оценка  результатов: 

•      16 детей правильно раскладывали все книги и набрали 3 балла;
• 8 детей допускали 2—3 ошибки, но сами исправляли их и набрали 2 балла;
• 1 ребенок допускал 5 и более ошибок, затруднялся в определении обобщающего слова — 1 балл.

      Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания Задание 5. «Узнай, какая сказка, какой герой».

     Оценка результатов: 

• 7 детей определили все по данному заданию безошибочно, рассказ их был полный —3 балла;
• 9 детей допускали по 1—2 ошибки при пересказе содержания сказки и узнавании персонажей — 2 балла;

     9 детей допускали 3 и более ошибок в узнавании сказок и персонажей, затруднялись при передаче содержания сказки или описании ее героя — 1 балл.

      Таким  образом, на основании данных занесем все результаты в таблицу 2. (Приложение 2). На основании данных указанных в Приложении 2 построим диаграмму.

   

Рис. 1 – Уровень сформированности положительного отношения  к книге  у детей старшего дошкольного возраста

     Итак, высокий уровень сформированности положительного отношения  к книге у детей старшего дошкольного возраста присущ 65 % детям, средний уровень присущи 35 % детям, низкий уровень присущ всего 5 % детей.

     Все эти  данные подтверждают о том, что все-таки у большинства детей сформирован высокий уровень положительного отношения  к книге. 

       2.3 Методические рекомендации для  воспитателей по  использованию  литературного творчества К.И.  Чуковского в воспитании положительного  отношения к книге у детей старшего дошкольного возраста

    Целью работы    МДОУ по ознакомлению детей с литературным творчеством К.И. Чуковского должно стать формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) данной книги.

     Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    • развитие литературной речи;

    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса [9].

    Э. П. Короткова [7] видит возможность наиболее полной реализации развивающе-образовательного потенциала художественной литературы в детском саду в свободном подборе воспитателями художественных текстов для конкретной группы детей, свободной, непринужденной форме организации чтения и через органичное соединение чтения с другими формами совместной деятельности взрослого с детьми в целостном образовательном процессе. Принципиальным для нее является тезис: на развитие ребенка-дошкольника должна работать сама книга, а не ее специальное «препарирование» на обязательных обучающих занятиях. Для этого чтение должно быть интересным и не принудительным. Свой тезис она подкрепляет высказыванием, известного российского ученого Д. С. Лихачева: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но это дается только тогда, когда вы читаете с удовольствием. «Незаинтересованное», но интересное чтение — вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека». Эта цитата настолько убедительна, что дополнительные комментарии кажутся излишними.